抓住“文本矛盾處”學語用

所謂“文本矛盾處”，主要是指閱讀文本時覺得文本中的有些詞語、句子等語言表達前后之間有矛盾，或者與文本的語境相沖突，或者在文本中顯得不協調等。不論是哪種情形，教師都要善于將其引入課文的語用實踐活動，讓學生從中學會抓住“文本矛盾處”來開展多種形式的語用學習。

一、抓住“文字表里的矛盾處”學語用

閱讀教學中，教師要引導學生仔細研讀課文，找到其中表里不一的矛盾處；再深入探究表里不一的原因所在，形成對表里不一的深度解讀，使文本中的疑似矛盾得以化解，進而領略并從中學習作者語用表達上的秘妙。

如教學《貓》時，課文明明表達了老舍先生對貓的喜愛之情，但課文開篇就說“貓的性格實在有些古怪”，無形之中在文字表達上就出現了表里不一的文本矛盾處。為了解決這樣的矛盾，教師可先讓學生在默讀課文時圈畫出表現貓的特點的詞語并寫在黑板上：老實、貪玩、盡職，溫柔可親、一聲不出，膽小、勇猛，并將這些詞語進行分類，以確定其中的重點詞語(古怪)；接著引導學生圍繞古怪進行探究：什么是古怪？通常人們用古怪來形容人和事物的時候，所持的是什么態度？(批評/贊揚；否定/肯定)老舍先生用古怪來定位自己的貓，持的是什么態度？從課文中找出支持自己觀點的充分理由。最后讓學生聯系生活實際(如長輩對小輩的昵稱)進一步領悟老舍先生用古怪表達了對貓的真實感情，也就是把貓當成了自己家的小輩來看待，明確課文中“古怪”不能從字面上理解成難以捉摸、古里古怪，而應該理解成為古怪精靈、特別可愛的意思。在這樣由表及里的探究學習中，學生經歷了從發現“古怪—可愛”這一文字表里不一的文本矛盾處，到探尋“古怪”是如何由表示難以捉摸、古里古怪的一個貶義詞翻轉成表達具有可愛意味的褒義詞，學生最需要品咂的是描寫貓的眾多詞語都與古怪相匹配，這些詞語又是如何在老舍先生聊天話家常式的表達中，傳達出可愛的意味在其中了。

在這個學習語言文字運用的過程中，最需要教師引導理解的也在這里，日常生活中的長輩也正是在聊天話家常之中才有對小輩以昵稱來表達其特別的愛意；應該說這一點是破譯《貓》文本表達秘妙的關鍵所在。教師再引導學生體會文章中“明貶實褒”的獨特表達方法，就顯得順理成章、水到渠成了。

二、抓住“文本前后的矛盾處”學語用

在文本閱讀中，小學生往往忽略一些細節上的細微變化，不善于將前后之間一些相同的內容加以比較，從中找出文本前后之間出現的矛盾處；而作者在表達上的高明之處往往就是借助一些不經意間的變化來體現的。針對這種情形，教師在教學中不是要將自己發現的矛盾處指給學生看，而是需要創設情境讓學生自己去發現；也不是將自己的理解和盤托出告訴學生，而是引導學生在細讀文本中仔細推敲，認真揣摩，獲得屬于自己的理解，進而解決文本前后之間的矛盾。

如教學《窮人》時，課文開頭寫到：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷……”這樣的環境描寫中，突出的關鍵詞是黑暗、寒冷、風暴，而其間主人公桑娜的丈夫還在海上打魚，不難看出這是在竭力渲染主人公所生活的環境極其惡劣。而后課文在寫漁夫歸來時的情形是“門突然開了，一陣清新的海風沖進屋子”，就與前面環境描寫中的風暴形成了矛盾。這樣的文本矛盾處之中，有沒有包含作者的什么用心呢？需要教師在教學中，認真研讀文本內容，尋找課文前后之間關于海上風暴描寫的內在關聯，并開展合作交流，以便形成共識。當然若是學生理解不到位，教師也應及時進行點撥和引領，以確保學生的自主學習得以順利開展。如課文開頭風暴夜的環境描寫帶給桑娜的是心驚肉跳，加上后來出門探望丈夫卻抱回鄰居西蒙死后留下兩個熟睡的遺孤而忐忑不安；在漁夫歸來之前，海上的風暴和桑娜內心的風暴是互相較勁一樣讓桑娜覺得驚魂不定：既擔心丈夫的安危，又焦慮丈夫日后的生活負擔。在經歷這樣長久地折磨與煎熬之中，丈夫隨著清新的海風出現在家門口，對于桑娜來說，總算解除了擔憂，而且丈夫畢竟是家庭的主心骨；丈夫的遲遲歸來也似乎象征著內心的風暴突然停歇了，一切都歸于平靜，這也預示著桑娜曾經不假思索就抱回西蒙的遺孤其實是人性的一種考量。有了這些理解，就能夠明顯海上的風暴雖然還在咆哮，但在經歷的復雜內心沖突的桑娜感覺中，已經成了“清新的海風”。作者就是這樣巧妙地借助海風的細微變化，傳達出主人公內心經歷的波瀾，抓住環境變化與情節變化的內在關聯，就能夠讀懂文本中桑娜內心世界的表達。

三、抓住“內容表達的矛盾處”學語用

上述涉及的文本矛盾處其實都只是一種表面上的矛盾，本質上是作者行文表達上的藝術創造。下面所談及的文本內容表達上的矛盾是指作者表達上的一種疏漏。有時這種疏漏是學生質疑時無意之中發現的，也有些是教師研讀文本主動發現的。但不論是哪一種，只要被發現了，教師都需要引導學生從學習規范語言的立場出發，抓住文本內容中的真矛盾，扎扎實實地開展語言文字運用的實踐活動，以消除文本中的矛盾。

如教學《總也倒不了的老屋》時，課文寫老母雞請求老屋“再過二十一天”，并且“二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來”，這樣的內容表達之中就存在著一個不易被發覺的矛盾。教學中，教師可以充分利用本課學習預測的時機，讓學生先猜猜錯誤是什么？允許學生查閱孵雞的相關資料，尤其注意雞蛋孵出小雞的時間。隨后教師再指出課文中孵雞蛋時間上出現的錯誤，引發學生驗證自己的猜測結果，并最終明確：雖然雞蛋孵出小雞確實只需要二十一天，但是九只小雞是需要九只雞蛋才能孵出來的，而老母雞此前并沒有在老屋里下蛋，也不可能用什么東西盛雞蛋來，也就是說九只雞蛋是老母雞九天才能下完的。此時可以讓學生用不同方法算一算：有的學生算出老母雞真正孵蛋的時間是二十一減去九只有十二天，這么短的時間里，雞蛋是無法孵出小雞的；有的學生算出老母雞孵出九只小雞起碼需要二十一加九是三十天。不管怎么算都可以斷定“二十一天”的時間表達是錯誤的。針對這一內容表達上的矛盾，教師可讓學生開展合作探究，替作者找出解決問題的方法，并用合適的語言加以表達。學生在經過合理設計的基礎上，形成了自己的解決方法，提出讓老母雞給老屋提出的請求是“一個月”，問題就可以解決。

總而言之，閱讀教學中教師需要出發抓住文本的矛盾處，組織學生開展自主合作探究性學習，既要深入領悟蘊含作者疑似矛盾的表達，又要把真正出現內容表達中矛盾的問題有效加以解決，從中讓學生在語言文字運用的實踐活動中提高語言表達能力和水平。