感閱讀激情 觸文本脈搏
——關于小學語文教學激情藝術的思考

當下的語文課堂教學中，既有著課堂激情不足的問題，也存在著激情過度、激情偏移的問題。這些問題既暴露了對于教學激情及其作用的誤讀，也體現了對于課堂語言藝術求而不達的困惑。為此，我們有必要慎重地厘清小學語文閱讀教學中激情藝術的定位，準確把握激情藝術的方向和尺度，既能做好課堂教學的“總設計師”和“導演”角色，也能充分凸顯學生在激情課堂中的地位和作用，把握文本中跳動的脈搏。

一、激情是一團火，溫暖而不炙熱

要讓語文課堂真正能夠洋溢著激情，就需要徹底擯棄那種表面看起來熱鬧和課堂氣氛浮躁式的活躍；而應當更多地投入情感，以情激趣，讓課堂學習中的閱讀活動切實地充滿快樂的氛圍。于漪老師曾說過：“教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力，輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火。”建立在這種狀態基礎上，教師的各種激發手段和技巧，才能讓學生被帶動、被感染，使得學生成為向陽而生的“向日葵”，使得他們的激情閱讀事半功倍。

如在教學部編版小學語文第五冊《掌聲》一課時，本課記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。開課伊始，就如同器樂演奏，第一個音符就定下了整個旋律的音調。教者從學生身邊實際出發，激動地宣布：“同學們，告訴大家一個好消息，我班xx同學獲得了市少兒田徑運動會100米障礙跑一等獎！”在學生情不自禁地掌聲中，教者先讓獲獎的同學說一說此時的感受，再請鼓掌的同學談一談掌聲中包含的意義，從而引出課題。這樣一個具有激情的典型開場之后，教師引導學生扣住文本中小英情感變化的主線，引導學生將掌聲前、后的小英進行對比，從而幫助他們充分領悟掌聲的內涵，進一步體味文本中的純真善良、關愛他人的美好心靈。

二、激情是一汪泉，深邃且又清澈

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”語言是教師的生命，但教學語言藝術的提高是一個遞進的過程，我們有必要抱有一種克制的態度去慢慢體味、琢磨，如同一汪泉水，在幽靜中孕育著勃勃生機。合理挖掘閱讀教學激情藝術的教學資源，需要運用多種手段、多種資源來營造和維系。我們要充分尊重學生以形象思維為主的思維方式，他們喜歡有趣的游戲互動，喜歡生動的圖像畫面，喜歡活動的實踐活動……將這些元素引入課堂，成為激情閱讀的重要教學資源，讓學生享受到閱讀所帶來的獨特樂趣。

如在教學部編版小學語文第六冊《海底世界》一課時，這是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。根據文本特點，為了讓學生能更充分地感受海底世界的奇異景色，理解海底那靜中有聲、動靜結合的特點，激發他們的探究激情，教者合理地運用的多媒體教學輔助手段。如在進行海面與海底的對比時，教師扣住“澎湃”與“寧靜”兩個詞，用視頻演示了海面上波濤起伏、海底悄然無聲的場景；在感受海底一片黑暗的時候，教師精心準備了海底具有發光器官的深水魚這一動畫，將光與暗形成了強烈的對比；在理解“竊竊私語”這一詞語時，教者再一次通過聲音和圖片，引導學生這一詞語的意思，模仿這一詞語所形容的動作等，從而讓探究的激情從激發之后得以延續，幫助學生深入地感悟海底的奇妙。

三、激情是一臺戲，熱鬧而不喧囂

在激情閱讀的過程中，將教師自身與學生的位置進行平衡處理，保證師生之間激情的互動與碰撞。控制論的創始人維納認為：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”只有我們能夠及時把握學生在激情閱讀中的各種反饋信息，激發學生的參與熱情，鼓動他們的閱讀情感，才能讓課堂從熱鬧走向深刻。

如在教學部編版小學語文第五冊《金色的草地》一課時，該文再現了俄羅斯鄉下金色草地的美麗和神奇，感受大自然帶給我們的快樂。在學習課文最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”時，以“趣”為切口點，將激情與互動融入到這一教學主線中來。如有學生認為蒲公英很有趣時，教者組織學生觀察蒲公英開放、合攏的動畫，讓學生用手掌比劃蒲公英的姿態；有學生提出草地的變化很有趣時，教師組織學生自讀感悟，強調品讀時聲調的變化起伏，體會草地變色的原因；還有學生覺得在草地上吹蒲公英很有趣時，教師引導學生分角色扮演兄弟倆在草地上玩耍的情景，突出游戲過程中為對方上了自己的當而開心得意的神態，在朗讀和表演中感悟童真的樂趣。通過在激情渲染中的互動與交流，最后教師引領學生在歡快、優美的樂曲中朗讀全文、整體感知，使得整節課既充滿活力又深刻到位。

四、激情是一種愛，潤澤且又綿長

激情的源頭來自于教師的愛心，這種關心和愛護會得到學生發自內心的好感和愛戴，會為激情課堂建立出一個和諧、寬松的環境，讓師生之間閱讀情感的彼此交融變得更加順暢。英國教育思想家洛克曾說過：“你不可能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識、接受新印象。”在小學語文激情閱讀的課堂中，師生之間的相互信任與尊重，和諧與平等，釋放學生的潛能，激發他們的才智，才能使得教與學之間更長順暢，使得激情由瞬間的爆發變成綿長的回味。

如在教學部編版小學語文第六冊《趙州橋》一課時，在充分感知文本內容的基礎上，為了進一步鞏固趙州橋雄偉堅固、精巧美觀的特點，教師設計了不同的卡片，組織學生通過繪畫、描寫、想象等方式，在小組合作中完成不同層次化的自主探究。但在集體展現階段，卻發現有的學生畫出的橋沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞(把小橋洞給忘了)；有的是沒有橋墩，只有四個小洞；還有的寫著“拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞”(把小橋洞搬到橋上了)等。面對這些暴露出的問題，教師并沒有諷刺挖苦，更沒有大發雷霆，而是耐心細致地進行了點評，也組織學生進行了自主評議，最后教師以詼諧的語氣說：“咱們把趙州橋設計成了這些樣子，李春如果泉下有知，一定會很生氣吧。那讓咱們將功贖罪，把經驗和教訓寫下來，好嗎？”通過對學生的愛護和信任，教師給了學生“將功贖罪”的機會，激發了學生再來一次的激情，在自省、自糾中讓閱讀激情得以綿長雋永。

閱讀激情是火、是泉、是互動，更是一種對學生、對閱讀的愛。閱讀離不開激情，語文課堂教學中更需要激情這樣的心態和藝術。希望更多的教師能夠帶著激情走進課堂、走近文本，將其傳遞給每一個學生，讓他們都能夠享受到激情閱讀的獨特魅力與芳華。