藝術性預設，生成精彩語文板書

板書是輔助教學的傳統手段，好的板書如同課堂學習的導游圖，能讓學生清楚地知道當堂課所學的重點、難點在什么地方，這樣自然就能提升學生的學習效率。然而，遺憾的是傳統板書一般以文字為主，較少配合圖畫，顯得十分枯燥，很難激發學生的學習興趣。在教學中，教師要嘗試對板書進行藝術化的改良，設計一些更為精彩的板書類型，進而提升課堂教學的效果。

一、摘錄要點，凸顯內部結構

摘錄要點是板書設計的重要任務之一，通過板書要讓學生清楚地知道整堂課學習的重點是什么，同時搞清楚各個重要的信息在文章中的哪一個部分。在設計板書的時候要設計摘錄要點式的板書，體現出板書的內部結構，這樣就能讓學生了解學習重點，自主閱讀的時候也能有的放矢，找到關鍵信息，獲得更重要的閱讀線索。

在指導學生學習必修2第2課《故都的秋》時，板書的設計也要圍繞文章的結構展開，讓學生在板書中獲得文本閱讀的關鍵要點。首先在板書中寫上“秋”，然后寫上作者主要描述了“秋”哪些不同方面的特點，包括“清晨觀賞”“清掃落蕊”“秋蟬鳴叫”“秋雨涼爽”“秋日結果”等內容，用白色的線條將這些內容串聯起來。此后用另一根線條標注上作者針對這些內容的總結。學生發現：“作者先通過不同的角度描寫了秋天的景物，然后通過議論的方式贊頌秋天，最后進行總結，抒發自己的眷戀之情。”這樣學生便通過板書對文章的結構有了更深刻的理解。最后，鼓勵學生在板書的基礎上進行思考：“文章為何會呈現出這樣的結構呢？這樣寫有什么好處？作者筆下的秋天具有什么特點？”促使學生圍繞關鍵的信息再次展開閱讀，給學生的思考和品味找到新的方向。這樣的板書便很好地達到了輔助教學的效果。

教師在設計板書的時候要搞清楚主要和次要之間的關系，在板書中主要展現的是閱讀的重點部分，要用更為醒目的字體、更鮮艷的色彩展示出來，從而激發學生的閱讀興趣。而次要的部分則要用較小的字體展示。這樣就能讓板書更好地展現出重點，學生的閱讀也能找到最核心的部分。

二、拆分標題，揭示邏輯關系

在學生展開閱讀的時候，首先看到的是課文的標題部分，所以，教師在教學中也要圍繞標題設計板書，促使學生更好地讀懂課文，搞清楚課文想要表達的內容是什么。在設計板書的時候要將標題拆分成若干部分，并分別標注上每一個部分所指代的是什么，標注出哪些信息是從標題中能直接獲得的，哪些信息則要在自主閱讀中嘗試獲取。這樣學生的閱讀會更有邏輯性。

在學習必修2第12課《我有一個夢想》的時候，教師就可以將標題拆分成若干部分，然后逐一補充內容，促使學生搞清楚這篇文章的主要內容是什么。首先將標題拆分成“我”“一個”“夢想”這三個部分。然后鼓勵學生分別在板書上添加自己的分析和理解。圍繞“我”，鼓勵學生添加內容：“這里的‘我’指的是誰？他的這篇文章只是代表自己一個人而寫嗎？他代表誰而寫呢？”學生在板書上補充了作者的名字，并且認為作者代表黑人而寫下這篇文章。然后鼓勵學生分析“一個”指的是什么，學生認為指的是“自由、民主、平等的生活”。最后鼓勵學生思考“夢想”包括哪些方面，嘗試在板書中將它們分別標注出來，學生從平等的政治生活、平等的受教育機會和平等的就業機會等若干角度進行標注。在拆分了這篇文章的標題之后，學生發現自己對文章的理解更為深刻了，體會到了作者演講時的激情，同時也感受到了作者為同胞請命的高尚情懷。

拆分標題的方法能很好地概括文章的內容，讓學生抓住閱讀的關鍵點。同時，這樣的方法還能很好地制造閱讀懸念，促使學生帶著問題展開整體閱讀，從而深化學生對于文本的認識，提高閱讀效率。

三、結合文體，顯示閱讀思路

不同的作品具有不同的文體，而不同文體的閱讀重點也是不一樣的。所以，教師在設計板書的時候也要體現出文體的特點，對于小說類文本，要在板書中展現出人物、情節等要素；對于散文類文體，則要體現出主題、情感等部分；對于論說類的文章則要體現出觀點、論據等部分。這樣學生在自主閱讀的時候就能抓住關鍵點展開閱讀，閱讀的思路更為清晰。

必修3第1課《林黛玉進賈府》是小說文本，所以，教師在教學的過程中就要圍繞小說的特點展開教學，以主人公“林黛玉”為核心，設置板書。在板書設計中，鼓勵學生探究林黛玉在來到賈府后去過哪里，遇到了哪些人，發生了什么事情。這樣就能利用林黛玉將不同的賈府人物都串聯起來。有學生在觀察板書的過程中發現：“為何文章中寫到林黛玉、賈母、王熙鳳等人的時候，寫得十分詳細，但是寫見邢夫人、王夫人等人的時候，就省略了不少的內容，到了見賈政、賈赦的時候，則沒有寫。作者是故意這樣安排的嗎？”隨著學生的這個思路，鼓勵學生就這個問題展開思考，學生就能找到深入探究作品的方向。

在設計板書的時候展現出文體的特點，實際上是給學生閱讀同類型的作品指明了方向。學生在閱讀其他同類作品時也可以從板書所設定的若干方面入手展開品讀，達到舉一反三的學習效果。

四、梳理脈絡，突出情感變化

情感脈絡也是在設計板書的時候需要注意的一個方面，若能圍繞作品中的情感線索設計板書，則能讓學生抓住情感進行分析，順藤摸瓜地搞清楚文章的中心思想和主要內容是什么。這樣學生能和作者形成共鳴，體會作者的情感。

在指導學生學習必修5第7課《陳情表》的時候，利用板書幫助學生整理文章的情感脈絡，教師可以使學生對作者的情感變化有更深刻的了解。首先在板書上寫“夙遭閔兇”，并拉出幾條線，打上問號，鼓勵學生展開擴展閱讀，了解一下作者陳述了哪些原因，展現了作者怎樣的情感。學生先標注上“煢煢孑立”“形影相吊”“零丁孤苦”等方面的內容，然后標注上課文中的句子，說說哪些句子能體現出這些方面。學生找出了“臣少多疾病，九歲不行”等詞句，證明了“零丁孤苦”。最后鼓勵學生標注這些內容能體現出怎樣的情感。通過這樣的分析，學生不僅了解了作品的脈絡，同時也深入體會到了文章中濃厚的情感。

在圍繞情感脈絡設計板書的時候，教師可以圍繞學生的閱讀和理解逐一展現板書的內容，鼓勵學生也參與到板書的設計中，根據自己的想法一點點將板書的內容完善起來。這樣能讓板書的設定變得更為靈活多變，不會限制學生的思維發展，也能讓板書的展示更符合課堂生成的具體情況。

學者王松泉認為，忽視板書設計就好像是在教學中砍掉了教師的手，蒙住了學生的眼睛，學生的學習效果是很難得到提升的。因此在高中語文教學中，教師要圍繞板書進行藝術性的預設，讓板書變得更有條理性，更加簡約，更為形象，更加新穎多變，這樣才能吸引學生的學習興趣，從而構筑高效的語文課堂。