運用“四環(huán)節(jié)教學法”提升高中生古詩詞鑒賞能力

古詩詞是中國文化傳承的重要載體，也是高中語文教學的重點和難點，能鑒賞古詩詞不僅是語文課程標準的要求，同時也是高考考綱的要求。但據(jù)筆者調(diào)查了解，高中學生鑒賞古詩詞的能力并不高，這其中的原因是多方面的，而古詩詞遠離學生的生活，難以引起共鳴是學生鑒賞古詩詞普遍存在的障礙。基于此，筆者嘗試在語文學習中運用“四環(huán)節(jié)教學法”引導學生把古詩詞學習與現(xiàn)實生活的場景聯(lián)系起來，喚醒古詩詞的生命力，發(fā)掘其藝術力，讓古詩詞在現(xiàn)實生活中“復活”，并采取改寫詩歌、編寫詩歌試題、評價命題質(zhì)量等方式，提高學生鑒賞古詩詞的能力，取得了不錯的學習效果。我的具體做法遵循以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：閱讀與鑒賞古詩詞，讓古詩詞與現(xiàn)實生活接軌。《普通高中語文課程標準》(2017年版)要求：“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試寫作。”在日常學習中，教師可以引導學生把古詩詞與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此拉近他們與古詩詞之間的距離，消除學生的陌生感。比如中國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，不少傳統(tǒng)節(jié)日到現(xiàn)在還流行著，從年初的元宵節(jié)、龍頭節(jié)，到立春后的清明節(jié)、端午節(jié)；從接近秋天的中元節(jié)、中秋節(jié)，重陽節(jié)、寒衣節(jié)、下元節(jié)，到年終的臘八節(jié)、除夕、春節(jié)，再加上中國的二十四節(jié)氣，古代文人在這些特殊的日子里吟詩作賦，或抒離情別緒、懷鄉(xiāng)思人，或?qū)懝?jié)日氣氛、世俗人情，或感慨世事、思考人生……留下了不少優(yōu)秀的詩歌篇章。我把這些特殊的日子在日歷本上標注出來，每到節(jié)日來臨前讓學生搜集與某個節(jié)日相關的詩詞一至二首，弄清楚這些詩詞是詩人在什么背景下寫出來的，詩人寫了什么內(nèi)容，涉及到哪些意象，用了什么手法，塑造了什么形象，抒發(fā)了怎樣的情感或表達了怎樣的觀點。這些傳統(tǒng)節(jié)日里我們現(xiàn)實生活中的人們是如何度過的，采取了怎樣的慶祝活動，這些節(jié)日在現(xiàn)實生活中有了怎樣的變化等。

教師在這一過程中給學生提供唐詩鑒賞詞典、宋詞鑒賞詞典、元曲鑒賞詞典、詩歌鑒賞的相關知識等學習資源，學生也可通過網(wǎng)絡平臺搜集相關詩詞，這樣學生在一年中細讀、研讀到了不少詩歌。學生借助教師提供的學習資源弄懂搜集的詩詞的寫作背景、詩人生平及詩風、詩作內(nèi)容和情感、語言風格及藝術手法等相關知識，達到了對詩詞的初步理解。

要讓古詩詞在現(xiàn)實生活中有存在感、價值感、生命感，教師可以設計問題：哪些詩詞與社會主義核心價值觀能夠一一對應，哪些詩詞能與身邊的職業(yè)對應，哪些詩詞能與二十四節(jié)氣有關等，讓學生把詩詞與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

第二環(huán)節(jié)：表達與交流階段，將搜集到的古詩詞進行轉(zhuǎn)換交流。《普通高中語文課程標準》(2017年版)提到，中學生要結合所閱讀的作品，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品。教師要求學生在不同的節(jié)日(節(jié)氣等)把自己收集并弄明白的詩詞講給同學聽，至少幫助兩位與你收集到的詩歌不同的同學弄清楚所搜集到的詩歌的內(nèi)涵，然后讓他們和你一同把這首詩改寫成你們易于接受的語言表達方式，可以改寫成散文、現(xiàn)代詩歌、劇本、小小說等。然后進行課前3分鐘的展示表演，可以配樂誦讀(教室的電子白板可以配合學生使用)，可以兩到三人配合表演劇本和故事等。這樣也會讓學生體會到相同的內(nèi)容、不同的文體，語言表達形式會有差異。這是一種綜合性、實踐性的活動，是學生讀寫活動的一種再現(xiàn)形式。

第三環(huán)節(jié)：實踐運用階段，為搜集的詩歌命考題。教師提前為學生提供《普通高中語文課程標準》(2017年版)和語文考試大綱中關于詩歌鑒賞的相關要求，學生把自己搜集到的詩在讀通讀熟讀透后，仿照高考詩歌命題思路，以命題人的身份為搜集到的詩歌命制一道考題，可以是選擇題，可以是主觀題，命制完畢說明命題考查方向，編寫出答案并給出評分標準。然后學生之間互相交換命制的試題，進行試做并提出修改意見，力爭達到命題的嚴謹性和科學性。

學生命制試題的過程實際上是對其所讀的詩歌進行“二度創(chuàng)造”的過程。在命制試題的過程中，學生將詩歌知識由簡單的記憶“儲備”到再加工，可以對所掌握的知識進行再思考，這一過程是對學生語言建構和思維發(fā)展素養(yǎng)的一種鍛煉。

第四環(huán)節(jié)：評價階段，對學生命制的試題質(zhì)量進行評價。學生命制的詩歌試題質(zhì)量是其對詩歌理解程度的一種檢驗，是其對課程標準和考試大綱中關于詩歌考查要求熟知程度的一種檢驗，也是對其轉(zhuǎn)換所學知識的能力的一種檢驗。為了對學生命制的試題質(zhì)量進行合理評價，提高學生學習、研究、運用詩歌的熱情，提升其語文學科的綜合素養(yǎng)，我們制定了評價命題質(zhì)量的五個層面三個等級，為學生之間互評提供參照。選擇A選項，某命題人某項得6分；選擇B選項，某命題人某項得4分；選擇C選項，某命題人某項得2分。最高總得分為30分，最低總得分為10分。

題號題目等級A(6分)B(4分)C(2分)得分1命題的方向是否符合課程標準和考試大綱對詩歌考查內(nèi)容的要求符合基本符合不符合2命制的詩歌試題語言表述是否嚴謹嚴謹比較嚴謹不嚴謹3命制的試題答題指向是否明確明確較為明確明確4命制的試題難易程度如何難易適中比較難太容易5編寫的試題答案及評分標準是否合理合理比較合理不合理總分合計

《普通高中語文新課程標準》(2017年版)強調(diào)，“要充分發(fā)揮學生學習、探究的主動性”，文中提到的古詩詞“四環(huán)節(jié)學習法”是在這一要求下采取的新的古詩詞鑒賞的方法。這種鑒賞古詩詞的方法因為能讓學生在學習、創(chuàng)作古詩詞的過程中享受到更多的快樂，比在傳統(tǒng)教學中聽教師單方面的知識傳授更受學生歡迎。學生通過讀詩、研詩，改詩、演詩，到為詩歌命題，評價命題質(zhì)量四個環(huán)節(jié)，完成了對一首詩從學習、改編、做題到評價的活動；完成了從淺層學習到深度解讀的過程；完成了單一的讀背到語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與運用的學科素養(yǎng)的綜合提高。學生古詩詞鑒賞的能力就在這樣反復訓練中得到提高。而在學生詩歌學習鑒賞能力提升的過程中，教師要給學生提供充分的學習資料，必要的點撥、幫助，恰當?shù)囊龑А⒃u價，為生的學習保駕護航。