高中語文和諧課堂的構建思路
——以《邊城》教學為例

在高中語文教學中，教師應當注意到，教材選編了相當一部分經典名著作品。與此同時，伴隨著新課程標準的深入人心，高中語文教學正在向整本書閱讀的方向推進。在這種情況下，課堂上便出現了某些不和諧的情況，如教師與學生失“和”、學生與文本不“合”、學生不從更深層次思考為“何”，導致教學效果不盡如人意。為此，教師要充分關注學生的學習需求，選擇恰當的教法，有效創造優質高效的課堂教學。

一、師生之“和”是和諧的前提

在教學實踐之中，高中語文教師應當充分意識到，自己和學生是兩股確保課堂和諧的重要互動力量，只有這兩股力量的“和”，才能讓課堂的和諧成為可能。雖然二者的矛盾一直存在，而且還會在特定時間出現一些變化，但它們都是可預期和可調節的，也就是說，當教與學雙方存在矛盾時，對矛盾的調節是和諧課堂構建的必要做法。

以沈從文的代表作品《邊城》的閱讀教學為例，在課堂上，教師是當然的作品先行閱讀者和教學先行指導者，因此，其自然擁有獨特的閱讀體驗和閱讀智慧，但若是教師試圖把自己的體驗和智慧毫無保留地提供給學生，便會發現，自己和學生之間的矛盾無法化解，學生會不領教師的情，他們更樂于按照自己的閱讀習慣去認知作品。比較常見的情況是，閱讀這篇小說時，教師樂于從作品和與作品相關聯的環境著手，對小說的歷史背景進行把握，對人情風俗、自然景物進行感受等，然而，學生比較習慣于把握故事情節。如果教師急于把自己的想法變為學生的想法，肯定會發生適得其反的問題。為此，有先見之明的教師需要明確“和”的原則，主動與學生思維相融，先使學生自主選用閱讀策略，接下來再把自己置于學生群體之中，以普通成員的身份介紹自己的看法和做法，此時不用做特別強調，學生便可自行分析哪種閱讀策略效率更高。

實際上，對于選入高中教材的經典作品而言，不同個體在閱讀學習時，均會有獨立的感受，只要感受不脫離于教學主旨，那么，教師就要采取包容的態度，而不必強行要求學生這樣做或者那樣做，這是一種“和而不同”的境界，在這種境界下，師生之間普遍存在的教學思維矛盾才不至于成為學生發展的障礙。

二、文本之“合”是和諧的保障

教師要注意到學生和文本之間的“合”，讓學生在深入文本時自覺提升學科綜合素養。在具體教學過程中，高中學生對于學習對象的認知、學習策略的感受難免會存在一定的局限性。據此，教師應當進行循序漸進的科學引導。按照筆者的觀點，以“合”為標準的學生與文本交融極有必要，對于助力學生可持續學習的幫助作用巨大，而若當學生和文本之間出現不“合”情況時，教師有必要及時指出來，并適度施以援手。

當教學《邊城》這篇小說時，學生可在前期自主進行情節的梳理工作，并很容易發現，小說以翠翠和儺送、天保間的悲劇故事為主線。然而，若學生的認知止步于此，那么便不能說是真正認識到了小說的創作主旨，有失之于膚淺之嫌。也就是說，學生若主要以單一的愛情故事為主線與文本相合，并非真正的“合”，自然也便無法把握沈從文這篇小說創作的真實意圖，陷入理解上的困境。為此，在教學的重要轉捩點，高中語文教師需要抓住教育機會，及時提醒學生轉向，嘗試探索和小說相關聯的環境背景等要素，接下來再引導學生認真閱讀小說文本，分析作者實際上是刻意營造了一個相對特殊的時代和地域環境——以世外桃源為標榜的湘西小城。

在此種先出乎文本之外，再重新回到文本之中的思維指導之下，學生將逐步體會到作品創作的目標，真正達到人與文合、讀者與作者合的效果，明確本文在引導人們皈依自然本性方面的苦心孤詣。一般來說，當教師為學生提供閱讀學習鑒賞方面的指導至此，那么學生便可自然從原本偏離的航向中，重新找到全新的認知路徑，從而也會更加自然地認識到，閱讀教材中的經典文學作品，一方面需要積極理順情節，另一方面也需要從環境等背景因素進行探討，進而從更加和諧的角度，探求與創作主體相關的知識內容。

三、思考為“何”是和諧的升華

當前的高中語文課堂教學，基本教育原理和教育內容并未出現過大的變動，然而，教學形式和教學媒介的更新則有目共睹，特別是一些新教育媒介的廣泛應用，更使對和諧課堂的研究有了新的視角。教師應當在此視角之下，幫助學生解決是“何”、為“何”、如“何”等新問題，以便讓課堂和諧效果得到進一步提升。

以《邊城》為例，首先，教師要幫助學生探討作品的全貌是什么樣的問題。在教師的啟發下，學生將理解《邊城》是以優美的筆觸描繪了湘西地區獨有的風土人情和淡雅清純的愛情故事，使人性的美好善良得到集中體現。然而受限于高中教材體例，課本并非全文收入，而只是節選了其中的片段。教師可要求學生以新技術手段進行全文閱讀，了解作品全貌，從而徹底解決是“何”這個問題。

其次，教師要幫助學生探討為“何”的問題，也就是通過有效策略逐個擊破《邊城》作品中的重點與難點。因為作者生活和成長背景的特殊性，直接造成了《邊城》這篇小說具有極為濃郁的湘西地方特色、風土民情韻味，其中的一些重點意象學生理解起來難度很大，給和諧課堂制造了障礙，像白塔、石磨、吊腳樓等，學生很難見到，男女對歌的形式也極為陌生，因此，故事為“何”演變便成為需要著重思考的難題。此時，教師可以利用湘西地理風光片的展示、沈從文其他作品的介入，讓學生從不同方面窺見湘西的風俗全貌，使重點和難點得到化解，從而為閱讀學習障礙的破除提供助力。

再者，為了讓和諧課堂進一步升華，教師可帶領學生思考如“何”的問題，對于《邊城》而言，即從意象的角度做出進一步探討，明確意象是如何為主題服務的，像作品中提到的爺爺在青山碧水白塔下唱著民歌搖著櫓，以及翠翠在明月窗前眼眸閃亮等，都可以成為意境探索的重點，學生可以在教師的提示下，對意境與人物關系，意境與情節發展關系問題進行分析，并在此過程中充分融入個人的獨特理解。

總之，出于構建高中語文和諧課堂的需求，一些與文本息息相關的現實問題便不能不考慮，而破解這些問題，使是“何”、為“何”、如“何”等類型的問題不再成為學生認知的障礙，是課堂順暢與和諧的必然選擇。

綜上所述，在高中語文課堂教學過程中，誠然面臨著很多困難，但相信廣大教師只要能堅持和諧理念，主動推進自我和學生、學生和文本、學生和教育媒介的融洽，在“和”、“合”、“何”三個視角做出努力，勢必可以有效提升課堂教學效果，為學生的學科綜合素養進步提供幫助。