把握動情點，詳略有尺度

記敘文寫作最常用的表達方式就是敘述和描寫，而如何把握好詳與略的“度”，則是記敘文寫作學習中急需解決的問題。這不僅關系到學生創作過程中是否有話可說的問題，更關系到寫作過程中動情點的捕捉。把握詳略的“度”，才能發揮記敘文以趣引人、以情感人的優勢。所以，把握動情點，詳略是關鍵。

一、情節須略寫，曲折方有味

高考記敘文創作要“詳略得當”。比如情節部分，能略則簡，要求用最少的語言表達出最多的意思。因為“情節之略”，既是考場作文的字數要求所迫，也是為細節的詳寫留下寫作空間。情節雖是略寫部分，但句中的“平”和“喜”二字也告訴我們，記敘文創作在情節上最好要有一點曲折性。故事具有了曲折性，自然充滿了趣味性。而趣味性本就是記敘文創作中的“動情點”之一。因為有趣，讀者便有了讀下去的理由，任何人都不愿意把自己寶貴的時間投放到不感興趣的地方。學生在創作過程中也盡可能選取具有曲折性、能觸發好奇心的素材，如果材料一般，故事平庸，也可略作加工，使之變曲折。

如《水滸傳》中《武松打虎》這一情節：武松左一棍右一棍，上竄下跳地與猛虎搏斗了一番，可說已經全力以赴。心想這只大蟲真難對付，真是兇險萬分。武松又是一棍，從上至下狠劈下去，卻不料打到了樹枝上，棍子頓時變成了兩截。這下可把武松急壞了，本就吃緊，手中又失了武器。而此處便是故事的轉折點，即曲折之處。相信很多讀者讀到這個地方定會為武松捏一把汗。正在讀者為之著急時，“此時大蟲再一次向武松撲來，武松抓住時機，迅速跳到了大蟲的背上，抓住虎頭，拳頭狠狠的向大蟲的腦袋砸下去。一拳、兩拳、三拳，也不知道砸了多少拳，直至老虎徹底不動了，武松才松了手。”老虎終于死了，讀者讀到此處，那提到嗓子眼的心終于落下來，踏實了。

二、有略當有詳，細節造神韻

詳略得當能有力體現題意，表現中心，最易感動人的地方就要詳寫。詳寫的關鍵就在于細節，如果說“敘事的情節部分”是花園中的花架，那么“細節描寫”便是花架上的那一簇簇、一叢叢美麗的繁花。繁花盛開就自然能夠讓人感受到美之所在，由此可知細節描寫的重要性。細節描寫的關鍵有兩點最為重要。

1.抓住細微之處塑造人物

對“人物形象”的塑造需抓住人物的動作、心理、語言、肖像、外貌、神態等細微之處，方能“凸顯動情點”。如一個學生在一篇《父親的手》的文章中這樣寫道：

在又一次犯了錯后，父親又高高地揚起了他的手。我心想，若他揮下，我一定是擋不住的。父親揚起的大手有一道深深的紅色指甲印，那是在聽老師訓斥我時，父親用他的大拇指，狠狠地插入了他的手背之中。父親的寬大的手掌最終還是落下了，但這次力度似乎不大，只是輕輕地撫摸了我的頭，耷拉著腦袋的我偷偷地瞄了父親一眼，眼神復雜，不知包含了多少情感，有期待，有憤怒，也許還有失望。而此時我的心里也好像剛打翻了五味瓶，害怕而又竊喜，害怕是因為父親的脾氣，竊喜是因為父親似乎已經消了火。父親竟然又一次原諒我了，心下便暗暗發誓，以后一定再也不能讓父親丟臉了。

這是孩子犯錯誤之后，被父親批評時的場景。孩子原本以為父親會狠狠地揍他一頓，結果父親反而再次原諒了他，他因此更加深刻地認識到了自己的錯誤。在這個事件的描寫中，有動作、心理，還有神態描寫，讀者在讀完這篇文章之后，父親教育孩子這一場面也會在腦中留下深刻印象。一向粗暴、剛直的父親這一次卻對孩子這般地柔情，讓孩子不知所措，更出乎了讀者的預料。

再如，另一學生在命題作文《四月的岸》中寫道：

外公最愛在四月的晚飯后搬把小椅子坐在沙丘岸上吹吹這清爽的河風。有時逢著太陽下班，淡淡的夕陽傻乎乎地坐在云上，將周圍染成一片淺金色的海。外公拿一桿水亮水亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火。”我趕緊拿來紙折子，點著火，遞到外公手上。外公“噗”一聲將火吹燃，然后咕嚕咕嚕抽上幾口，深深吸一口氣，又長長地吐出來，好像美得不行。抽過了癮，外公拉著我開始說他當年冬天在山上打工，雪能到大腿哩，車沒法開進來，吃的不夠卻因為他小，總有人省口下來給他吃……我就像小狗似的蜷在他腿旁。沒有一個季節的風能講出像四月這樣動聽的故事。

那種溫馨的場景，多年之后也不會忘卻。在這個事件的細節刻畫中，因動作的慵懶平添幾絲靜謐，因環境的渲染增加幾絲韻味，讀者讀至此處，定會被撥動心弦，回想起曾經的美好時光，那種柔情似水，緩緩在心間流淌。

2.按空間順序描寫景物

對“景物或事物”的描寫，可按空間順序抓住景物的每一個細微之處，并把這些細微之處鋪展開來，方能捕捉“動情點”。如杜牧在《阿房宮賦》中是這樣描寫阿房宮內部構造的：

二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落！長橋臥波，未云何龍？複道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。

這一段主要從樓閣密度、走廊、屋檐、樓閣復道等方面對阿房宮做了詳盡描述，還運用了并列、排比、比喻等眾多修辭手法，使人讀后深受震撼，使你不由自主地產生了一種想要到此一游的沖動，只可惜此處已被楚人的一把火化為了焦土，更添哀嘆。

再如，已畢業的學生回憶中考那段歲月時，寫道：

我記得2013年4月的每天薄暮時，學校小巧玲瓏的操場上空總回蕩著一聲聲響亮的“一、二、三、四！”就好似水手們在面對即將來臨的暴風雨而發出的陣陣吶喊，沉著有力，直沖云霄！太陽最后的余暉將操場上三三兩兩奔跑的身影拉得好長好長，三年的美好時光就在這奔跑的步伐中漸漸靠岸，操場邊有一條蜿蜒的小河，在漫長的冬日里沉寂了許多時日，4月的暖風吹過，冷澀的河流也煥發出了新的生機，汩汩作響，輕快歡愉流向遠方。那段日子是一場黑與白的較量，時而前進，時而止步，思索、煩悶、寂靜、游走在如墨般的黑色歲月。然而，每天清晨第一個在教室出現的老師的身影，“來，這道題我給你講”同學話語里的溫暖，夜晚默默送來牛奶氤氳香味的爸媽的腳步聲，都讓我鼓起勇氣牽著你們的手，沖破黑暗去迎接那片奮斗之花盛開的四月的岸！

這一段主要描述中考前最后奮斗的日子，太陽余暉，奔跑的身影，流動的小河，聲聲回響相互交織，亦動亦靜，既是那黑白畫里的一抹亮色，倍感溫暖，又是那壓抑沉寂中的一絲靈動，支撐前行。讀完之后，讀者情感上產生共鳴，似乎重新回到了那青蔥歲月，回想起了那曾經奮斗的點滴和一起奮斗的人。

總之，“感人心者，莫乎于情”。在文學創作中，“動情點”潛藏于細節之中，只有把握好“詳與略”的搭配，才能情真意切引共鳴，從而創作出讓讀者喜歡的作品。