新課改背景下如何提高高中作文教學有效性

當前的高中作文教學現狀不容樂觀，作文教學效率低，學生不會寫、怕寫、厭寫一直都是困擾高中作文教學的頑癥。在高中語文教學中，提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力是非常關鍵的任務，在整個語文綜合能力構架中“寫”發揮著支柱作用。新課改背景下，如何激發學生的寫作興趣，幫助學生練就扎實的寫作功夫，在高考中獲得較高的分值，是廣大語文教師一直都在探究的重要課題。

一、激發興趣，分享寫作思維

教師要想激發學生的寫作興趣，必須要減少空洞的說教，放下教師的身段，與學生交流對事物的認識和對生活的感受。教師要做生活的有心人，用自己的真情實感去打動學生。教師在作文教學中，與其站在岸上“隔岸觀火”，不如與學生一起“下水”，從而更好地與學生一起嘗試寫作的甘苦，讓他們認識到寫作不再是一件難事，把寫作看作是釋放情感的重要途徑。用筆記錄自己對生活、對事物的獨特感受，記錄自己的成長感。寫“下水文”與講評“下水文”時，教師一定要為學生營造一個和諧民主的氛圍，虛心接受學生的點評。對于學生而言，教師寫出讓他們信服的文章，能激發學生的寫作興趣，同時，教師的示范還能為學生提供寫作思維，讓學生學習教師的寫作技巧和技能。在點評的時候，教師一定要加強與學生之間的交流溝通，分享寫作思維，從而為學生的寫作提供借鑒。

二、講練結合，解讀寫作材料

縱觀幾年的高考作文題，絕大多數都是以材料作文為主。教師一方面要擴展學生的知識面，另一方面，還要帶著學生審題立意，把題審準，在作文題目上亮出獨特之處。在此基礎上給學生布置適當的作文題目，讓他們暢所欲言，讓作文練習做到講練結合。筆者通過多次作文批改經驗，得出結論：審題不準確、不貼合題目是學生寫材料作文最棘手的問題，還有一部分學生雖然審題準了，但是他們中心論點不明確，抓不到得分的點。基于此，教師在作文教學中，要加強學生立意和審題的訓練。

比如，教師在作文教學中，可以給學生一則材料：“花搖曳的是容貌，草散發的是氣質。花可以傲，因為是少數，草不必卑，因為是多數。繽紛的目光看世界，如花，純凈的心態對生活，像草。”讓學生全面理解材料，結合生活和自己對作文材料的感受，自主確定立意，確定文體。很大一部分學生拿到材料后，無法準確把握主旨。學生在進行寫作前，教師一定要告訴學生，通常情況下，作文材料都會告訴我們一個人生道理，并且這個道理是積極向上、樂觀的。學生有了這個基本認識后，教師再給他們想象的空間，讓他們進行認真的思考。在教師的引導下，部分悟性高的學生可以及時找到突破口，從材料分析出“花”是清新淡雅的、是絢麗多姿的，草是堅韌的、成片的、翠綠的。在大自然中，草包容花，花點綴草，二者相互烘托。從材料延伸過去，其中蘊含了怎樣的人生哲理呢？從材料最后兩句來分析，我們可以與人生態度結合，唯有如此，才能構成和諧完美的人生。

此外，教師還要教會學生調動思維。教師可以帶領學生深入挖掘立意，通過解讀材料，獲得感悟，重新認識和思考人生，學生積少成多，自然水到渠成。再加上一些練習，逐漸讓學生不再畏懼寫作。

1.讀寫結合，鍛煉學生思維能力

閱讀教學和寫作能力培養是高中語文課程中最基本的教學內容。教師應該融合閱讀和寫作進行教學，抓住核心知識，培養鍛煉高中生的思維能力。

比如，高中語文必修四《蘇武傳》這篇文章，作者運用了簡潔的語言和生動入微的細節描寫了蘇武出使匈奴,面對威脅利誘堅守節操和歷盡艱辛不辱使命的事跡，教師可以為學生詳細講解，激發學生的愛國之情，使學生沉浸在蘇武的愛國情感體驗中。隨后，教師讓學生以熱愛祖國和家鄉情感為主題進行寫作。教師通過讀寫結合的方式，拓展學生的思維空間，讓學生通過寫作的方式表達自己的情感，同時還可借鑒文章的細節描寫方法，自主進行寫作練習。

2.加強訓練，自主領悟寫作技巧

首先，教師要增加高中生的閱讀訓練。新課改要求全面發展高中生的綜合素質，這就需要高中生不斷練習，積累課外知識內容，自主領悟寫作技巧。高中生在閱讀課外書籍的時候，對于文章中的好詞好句、經典段落，或者是用詞方面比較好的句子等，可以通過摘抄的方式記錄下來，給自主領悟寫作技巧奠定基礎。教師在教學活動中不定期地讓高中生對文章進行擴寫，培養高中生的寫作技能，檢測高中生對于詞句的運用水平，豐富高中生的思想情感，提升高中生的寫作技巧。

其次，讓高中生模仿寫作。高中生在閱讀文章的時候，著重觀察文章中作者對于人物的描寫手段，故事的相關情節是如何進行構造的，讓高中生掌握作者的寫作技巧。通過這樣的訓練，讓高中生模仿作者的寫作技巧，寫出自己的心得體會，發揮自己的思維能力。此外，教師還可以利用寒暑假的時間，安排學生寫讀后感。學生自己選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，閱讀之后再寫讀后感，豐富高中生的思想情感，讓高中生對寫作產生興趣。除了這些方法，教師還可以讓高中生寫小說，小說一般都是短小而且精致，有很強的故事情節，可以很好地滿足高中生自由發揮的心理，也能拓展他們的思維能力，這樣的教學方式，可以不斷提升高中生的寫作技巧。

三、走進生活，挖掘寫作源泉

個性化寫作，需要教師引導高中學生關注日常生活、思想情感，從生活經驗中挖掘寫作源泉，拓展思維能力。把日常生活的相關素材運用起來，讓高中生走進生活中，發現生活中的美，豐富自身的情感知識。奇妙的大自然、熱鬧的市場、五彩繽紛的世界等，這些都可以是高中生的寫作材料。教師需要引導高中生走出課堂、走出學校、走進社會、走進生活，善于觀察身邊的大小事情，豐富自己的情感世界。把豐富多彩的世界和書本知識內容進行結合，把生活經驗和閱讀教學進行結合，豐富自身的知識，增加自己的寫作技巧。學生通過對生活的細致觀察，自身的體會與感悟將得到增強，能夠結合生活中的事物進行聯想，有利于培養學生的想象力。如學生聯系父母說過的話，能夠想象到父母對自己的關愛等。這樣學生在寫作時可以融入生活中的小事，在點點滴滴中表達自己的真實情感，也達到了提升寫作水平的目的。

總之，為了幫助學生提升寫作能力，教師需要全面掌握學生的個性特點與學習規律，有針對性地加強引導與幫助，帶領學生全身心地融入生活中，多觀察，多思考。同時，高中學生通過勤練筆也能掌握很多有效的寫作技巧，在潛移默化中實現了寫作材料的積累，提升了寫作的水平。