研究性學習在高中生物教學中的應用探究

康建莉

(江蘇省儀征中學 211900)

在我國教育部門頒發的《高中生物課程標準(2017年版)》中第一次出現有關“核心素養”的內容，這一教育理念要求廣大教學人士要將應試教育轉變為素質教育：引導學生在社會生活、生產作業和個人決策中學會應用相關生物知識，并在掌握和運用生物核心知識的過程中重視提高自身的實踐能力以及科學素養.現階段，社會環境的快速發展，生態文明建設的深入實施，無一不在呼吁教育事業培養出更多具備科學素養的創新型人才，學校理應肩負起的義務和責任就是著重提高學生的創新能力、科學素養，在這個背景下，研究性學習的出現發展成為了革新傳統教學方式和學生學習方式的開放性課程，更好滿足了新時代下的教育要求，與此同時，還取得了一定的教學成效.

一、高中生物研究性學習難題

學生在學習知識的過程中，雖然有著教師和其他同學的及時指導和幫助，但是依然無法避免會遇到一些學習難題.研究性學習強調的是在學生學習過程中憑借自己的能力逐步提高各階段的學習效用.但是在傳統教學模式下，學生的主體地位得不到凸顯，教師過多占用課堂時間，并不利于發揮學生的自主學習能力.研究性學習的目的在于讓學生自主發現和解決問題，在教師的引導下，調節自身學習狀態，充分發揮自己的優勢.然而，高中生物教學的研究內容有著較大的難度，大多數學生不具備扎實的學習基礎，自主學習意識和能力都很弱，在開展研究性學習時缺少一定的理論支撐，教師過多干涉學生的學習過程，以至于不斷削弱研究性學習的效用，學生很難通過自主思考來發散學習思維，違背了研究性學習的要求.

二、研究性學習在高中生物教學中的應用策略

1.確定研究課題

將研究性學習應用到高中生物教學中的一個關鍵就是確定研究課題，這是具有重要作用的一個環節，課題研究質量直接決定著最終的研究成果.因此，高中生物教師一定要重視這一點，精心、專注地選取課題.首先，充分結合學生的學習能力、認識水平、知識基礎等多方面要素，立足于此來完成課題的設計和選擇.其次，教師要充分結合實際教學內容和教學要求，保證選擇和設計的課堂能夠幫助學生完成知識的構建，并有助于培養和提高學生的創新精神、實踐能力.總的來說，教師在進行研究課題的選擇和設計時，要側重于設計教育性、啟發性、研究性更強的課題，通過這種方式保障課題價值，并在此基礎上對學生的創造能力、創新思維進行培養和鍛煉.在選題完成以后，還需要教師提供給學生相應的研究資料，引導學生了解、掌握具體的研究方法與技能，不斷提高研究效果.

2.制定研究計劃

制定完善且合理的研究計劃有利于確保取得理想的研究效果.在確定了研究課題以后，就需要教師引導學生制定具體的研究計劃：需要掌握的內容——搜集相關資料——搜集資料的途徑和方式.當這些條件全部得到滿足以后，學生在進行研究性學習時會更加得心應手，確保研究性學習活動的高效開展，讓每位學生都能有所收獲.在這個過程中，需要教師加強指導，傳授給學生相應的研究技能，如觀看PPT課件、影像片段、翻閱書籍等，掌握具體方法和流程，形成良好的數據分析能力.

3.做好研究指導

在學生進行研究性學習時，教師扮演著非常重要的角色，以生物實驗教學為例，很多教師都會在學生實驗過程中過多干涉學生，只要發現學生的實驗操作出現一點偏離的趨勢就馬上去糾正學生.實際來說，這種做法并不適當，在一定程度上阻礙了學生思維發展和創新能力的提高.學生才是學習的主體，教師要學會將主動權交到學生手里，鼓勵學生自主研究和探索，就算操作步驟出錯，只要不引發安全事故，教師都不應強制干涉學生.如此一來，學生就會得到相應的經驗教訓，也可能從中得到新靈感、新知識.以錯督學也不失為一種明智的做法，研究性學習的核心就是讓學生的創新思維、創造能力得到培養和提高，促使學生進行自主探索和發現.教師一味干涉學生，就會打斷學生的思維，不能使其得到很好的鍛煉，違背了研究性學習的初衷.基于此，教師在帶領學生進行研究性學習時，要擺正自身的地位，樹立正確的教學觀念，不要害怕學生犯錯，教師只需要扮演好自身指導者的角色，以求最大程度地提高學生研究能力，強化創新意識.

4.重視教材中科學史的研究

在高中生物課本中有很多和科學史有關的內容.如光合作用的探究、細胞學說的建立、植物生長素的發現等.通過不斷強化學習科學史，有助于使學生掌握科學研究的基礎方法和技巧，感受并學習科學家堅持不懈為科學獻身的精神.進行課堂教學時，教師可結合新課程標準給科學史教學提出的要求，帶領學生模仿科學家的實驗過程，學習和理解科學家發現問題——收集證據——得到結論的方法和流程.也可鼓勵學生通過角色扮演、歷史重現等方式進行課堂展示，可用PPT課件展示、實驗展示、表演展示等.例如，在學習“孟德爾的遺傳分離定律”時，通過角色扮演的方式，讓學生模仿孟德爾選取實驗器材并說明選擇豌豆的原因.隨后，開展豌豆雜交實驗，說明人工雜交過程以及注意事項，學生做出如下演示：高莖和矮莖豌豆雜交，高莖是子一代，學生提出問題：矮莖去哪了？通過自交實驗后得知，子二代發生“高莖∶矮莖=3∶1的性狀分離比”，這是偶然嗎？在這兩個問題的引導下接入了孟德爾假說的學習內容.教師給予指導，再次演繹孟德爾的假說，最終證明演繹和實驗結果是一樣的.繼續讓學生進行推演，在演繹推理過后發現結果相同，最終證明孟德爾的假說是對的，并歸納總結分離定律的內容.通過這樣的學習方式，讓學生切身體會了科學家的研究之路，掌握相關知識，還學習到了“假說演繹法”這一科學研究方法，進一步感悟科學研究的艱辛和不易.

綜上所述，研究性學習是一種有效的教學手段，將其應用到高中生物教學中，能夠全面發揮學生的主體作用，并培養生物知識的綜合運用能力.生物教師要對此進行深入研究，將研究性學習模式的價值最大限度發揮出來，提高實踐教學質量和效果.