運用5E教學模式開展高中生物教學活動的研究

謝 芳

(寧夏育才中學 750000)

新課程改革的背景下，培養學生的生物核心素養已經成為課堂教學的核心目標.面對這一要求，教師唯有轉變傳統教學理念、教學模式的制約，充分借助5E課堂教學模式，引導學生在“吸引、探究、解釋、遷移和評價”的五個環節中，掌握基礎知識、發展自身的科學素養，促使學生在探究學習的過程中，實現了自身的全面發展，真正落實了生物核心素養下的教學目標.

一、5E教學模式內涵解析

5E教學模式是一種全新的課堂教學模式，是由美國生物課程研究人員所提出來的一種教學模式.與傳統的課堂教學不同，5E教學模式是建立在建構主義基礎之上的一種探究式學習模式，在21世紀初期傳入到我國，并且已經在課堂教學中得到了廣泛的成效.具體來水說，5E教學模式可應用與總體課程、具體學科課程中，也可以應用到具體的某一節課程中，可充分體現現代教育科學理論.5E教學模式主要包括5個環節，即：吸引、探究、解釋、遷移、評價.

新課程改革的背景下，對高中生物課堂教學提出了更高的要求.面對這一要求，教師必須要更新課堂教學模式，充分借助5E教學這一新型的教學模式，激活了生物課堂，實現了核心素養下的教學目標.具體來說，5E教學模式在生物課堂教學中的應用價值，集中體現在以下三個方面：(1)有助于構建高效的生物課堂.面對素質教育的要求，構建“高效課堂”已經成為教師在開展課堂教學的核心目標，也成為當前教學改革的焦點.5E教學模式的應用，轉變了學生的學習觀念，體現了核心素養下的教學目標，真正實現了高效課堂的構建；(2)是發展學生生物核心素養的必然要求.生物核心素養下，教師在課堂教學中應注重學生品格、能力的培養，最終實現學生的全面發展.面對傳統教學模式下的教學弊端，5E教學模式的應用，徹底將課堂解放出來，激活了學生的學習興趣，促使學生在探究、解釋、遷移的過程中，實現了自身的全面發展；(3)有助于體現新課程改革的優勢.與傳統課堂教學相比，新課程下展現出諸多優勢.5E教學模式的應用，真正實現了學生的主體地位，促使學生在自主、探究的過程中完成知識的構建，這一教學模式恰恰適應了新課程改革下的教學要求，最終實現了學生的全面發展.

二、5E教學模式在生物課堂教學中的具體應用

1.吸引——設置情境、點燃興趣

最大限度喚醒學生的內在求知欲望，激發學生的學習興趣，是開展5E教學的首要環節.在這一個環節中，為了真正達到“吸引”的目的，教師必須要結合教學內容，從學生的生活中搜集相關的素材，給學生精心創設具有生活化的問題情境，引導學生在生活化的問題情境中，將生物知識與實際生活有機結合到一起，促使學生在身臨其境的感知下，喚醒學生的學習興趣，最終促使學生積極主動參與到課堂學習中.以“探究植物細胞的吸水和失水”的5E教學實踐為例，為了最大限度激發學生的學習興趣，教師就結合學生實際生活，創設了生活化的問題情境：我們在拌涼菜的時候，會往菜中加入適量的鹽，過了一會兒就會發現盆子里出現了一定的水，而原本硬的蔬菜也開始變軟了；我們在超市中也會發現，工作人員常常定期給蔬菜噴清水，以達到保鮮的效果；我們在養盆栽植物的時候，如果施肥過量了，就會導致盆栽出現萎縮的現象.教師借助生活中常見的現象，引領學生進入到特定的情境中之后，提出問題“在這些現象中可以發現什么問題？”接著，教師引領學生結合所學的知識，對植物吸水和失水的現象開展探究學習.

2.探究——提出假設、合作探究

在高中生物的5E教學模式下，通過生活情境喚醒了學生的求知欲望之后，教師應指導學生圍繞所提出來的問題，開展探究學習.在這一過程中，教師應改變以往的“灌輸式”教學模式，將生物課堂歸還給學生，引導學生以小組合作的形式，積極主動參與到知識的探究學習中，使得學生在合作、交流的過程中，探究生物本質、理解所學的知識，獲得綜合素養和能力的發展.以“通過神經系統的調節”教學為例，教師在生活情境中提出了一連串的問題，包括：“日常生活中人們的縮手動作主要是由機體通過什么過程而完成的？神經系統的調節方式是什么？并將相關的例子列舉出來？”接著，教師按照小組合作學習的原則，將全班學生科學、合理分成幾個學習小組，并引導學習小組圍繞這一問題開展思考、討論和交流等.在這一過程中，為了引導學習小組實現高效的學習，教師還知道學生結合手心拍手背等小游戲，使得學生結合小游戲對本節知識點進行分析，最終實現這一部分知識的探究學習.

3.解釋——解釋現象、總結信息

在高中生物的5E教學模式下，解釋是其中最為重要的一個教學環節，是對下一個階段的遷移教學做鋪墊和準備.在這一過程中，學生可結合探究活動中獲得的結論，并結合獲得的實驗成果，對其進行抽象化、理論化，最終實現從實踐到理論的深化.以“探究植物細胞的吸水和失水”實驗教學為例，結合學生合作探究的結論，教師在課堂教學中，給學生提供了一個解釋和交流的機會.學生在完成實驗操作之后，教師應鼓勵學生對實驗現象進行記錄，并針對記錄結果展開討論、分析、總結.在完成小組討論之后，鼓勵討論小組的杰出代表，對本小組的實驗結果進行詳細的展示，并在全班學生中進行集體討論.學習小組在展現完實驗過程之后，教師以質壁分離概念作為中心，引導學生對原因進行分析、總結，最終幫助學生透過現象發現事物的本質，最終促使學生對這一生物實驗形成深刻的理解和認識.

4.遷移——提出問題、遷移應用

在5E教學模式下，學習的最終目的就是實現知識的靈活運用，借助所學的生物知識解決實際生活中遇到的問題，5E教學模式下遷移階段恰恰實現了學生的“學以致用”.基于學生在前三個階段的教學中，學生已經掌握了相關的生物知識，應及時列舉生活中常見的問題，引導學生運用所學的數學知識，對其進行科學合理地應用，最終實現“學以致用”的目的.以“植物生長素的發現”教學為例，學生在前三個探究環節中，已經掌握了相關的知識.在此基礎上教師又結合生活中常見的問題，給學生創設了一個情境：假設你在室內養了一盆植株，每周都必須要將其進行旋轉，使得旋轉的角度為1/4周，接著指導學生結合所學的知識，對其中蘊含的科學道理進行解釋.在這一生活問題中，學生結合所學的生物知識，對其展開解釋.如此，真正實現了“學以致用”的目的.

5.評價——教師評價、學生反思

在5E教學模式下，教學評價是其中最為重要的一個組成部分，通過有效的教學評價，可及時發現課堂教學中存在的不足之處，以及學習中存在的優點.接著，結合具體的教學評價結果，揚長避短、有針對性地調整教學計劃，最終實現高效課堂的構建.在具體的評價過程中，可通過正式評價、非正式評價模式進行，在正式評價的過程中，教師可借助考試、表現性任務的途徑，對學生所學的內容進行檢測；在非正式評價中，則可通過學生在整個學習過程中的具體表現情況，對學生進行全面的評價，確保這一評價工程貫穿整個教學過程中.

另外，教師在完成教學評價之后，還必須要積極鼓勵學生結合本課學習、表現等展開反思，并在反思的過程中，及時發現自身在學習上存在的不足，并進行有針對性地改進，最終促使學生更好地開展生物學習.

綜上所述，5E教學模式與高中生物核心素養下的教學目標不謀而合，是實現學生生物核心素養的重要途徑.基于此，筆者結合具體的課堂教學實踐，對5E教學模式在高中生物課堂教學中的具體應用，進行了詳細的探究.