淺析情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

顧小亮

(江蘇省如東縣掘港高級中學(xué) 226400)

高中物理教學(xué)活動中，教師引入情景教學(xué)法，可促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中展開物理學(xué)習(xí)活動，以此除可實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動外，還可有助于學(xué)生深化知識理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，教師需以學(xué)生實際需求、教材內(nèi)容等為參考，實現(xiàn)情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，推動物理教學(xué)效率的提升.

一、情景教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用目的

教師在高中物理教學(xué)活動中應(yīng)用情景式教學(xué)法，除可對物理教學(xué)創(chuàng)新需求加以充分滿足外，同時還具備以下幾項優(yōu)勢：首先，教學(xué)活動中教師借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動中可積極主動的對物理知識展開探究、觀察及分析，以此可推動學(xué)生思維能力的逐步提升，拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生觀察能力的進一步強化；其次，可對學(xué)生實踐能力加以鍛煉，借助創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)學(xué)生想象空間的拓展，促使學(xué)生加深對生活的感悟.再次，借助教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可促使學(xué)生在情景引導(dǎo)下，提出問題、分析問題并解答問題，提高學(xué)生物理知識應(yīng)用能力；最后，可引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生針對開放性問題展開探討，促使學(xué)生可對生動形象的物理知識形成更為直觀的感受.除此之外，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)在增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能、熟練掌握學(xué)習(xí)方法及幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面均發(fā)揮重要作用，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升.教師將情景式教學(xué)應(yīng)用至教學(xué)活動中，還可實現(xiàn)學(xué)生聯(lián)想能力的進一步激發(fā)，并調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生可充分利用所掌握知識完成知識的探索，強化學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力.

二、情景教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景

教師在高中物理教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用身邊條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的物理學(xué)習(xí)生活情景，生活為物理知識的重要來源，生活中也存在諸多物理現(xiàn)象.學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一項重要目的即在于利用物理知識對生活中常見的問題加以解決.為此，要求教師在課堂教學(xué)活動中需注重日常生活元素的融入，促使學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中對生活中所隱藏的物理知識形成感知，以此還可有助于學(xué)生將所學(xué)知識靈活應(yīng)用至日常生活中，推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展.以“平拋運動”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)活動中，可將多媒體技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)知識講解中，教師可利用多媒體技術(shù)完成平拋運動動畫的制作向?qū)W生播放，借此吸引學(xué)生課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至課堂活動中，以此可將抽象的物理知識生動形象的呈現(xiàn)至學(xué)生面前，有助于學(xué)生對物理知識理解的深化.教學(xué)活動中，教師還可融入將日常生活元素，如可將粉筆向上拋擲，引導(dǎo)學(xué)生對粉筆運動軌跡加以觀察，隨后，教師可將生活中的事例向?qū)W生講述，以此幫助學(xué)生對生活中所隱藏的物理知識形成認知，深化學(xué)生理解，除可縮短學(xué)生同物理知識間距離外，還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.以“帶電粒子在有界磁場中的運動”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中指出，解決帶電粒子在磁場中運動的關(guān)鍵因素即在于粒子的運動軌跡，實際上，因帶電粒子進入已設(shè)定有界磁場僅可運動一段圓弧軌跡，隨后，帶電粒子將會飛出磁場，因此，帶電粒子所形成的運動軌跡并非為一個完整的圓.課堂教學(xué)活動中，學(xué)生針對此知識點存在一定理解難度，因此，教師可利用多媒體技術(shù)將帶電粒子運動軌跡制作為課件，以更為生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生針對物理知識形成更為具體的理解.

2.創(chuàng)設(shè)實驗情景

分析高中物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，高中物理實驗性、抽象性較強，若教師在課堂教學(xué)中將概念性的物理知識直接向?qū)W生講述，學(xué)生將會難以接收教師所傳達的物理知識，對其中所蘊含的物理思想、物理意義難以形成深入理解.因此，教師可以物理教材中教學(xué)內(nèi)容為參考，并完成相關(guān)物理實驗的準備工作，幫助學(xué)生完成真實物理情景的構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā).除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)能力加以了解，并以此為參考，改進、調(diào)整物理實驗，為學(xué)生提供更為直觀的感受，同時還可為學(xué)生提供充足的思考空間.以“勻變速直線運動”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課教學(xué)活動中，可先結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容理解情況，完成教學(xué)實驗的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)對實驗所需物品，如砝碼、紙條、打點計時器、滑輪、運動的小車等妥善準備，并親自完成實驗示范：教師借助紙條完成小車運動狀態(tài)的記錄，以此對小車勻變速運動狀態(tài)加以模擬，幫助學(xué)生可對勻變速直線運動形成更為直觀的理解.隨后，教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，借助各小組多次打點計時器實驗的展開，對實驗數(shù)據(jù)加以記錄.教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗數(shù)據(jù)展開討論，并對小車勻變速加速度加以計算，深化學(xué)生知識理解，以此還可實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識的強化，推動物理教學(xué)效率的進一步提升.

3.創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在高中物理教學(xué)活動中，借助課堂問題的科學(xué)設(shè)計及問題情景的精心設(shè)計，可于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，此外，學(xué)生問題探討的過程也為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要過程.伴隨素質(zhì)教育深入發(fā)展，要求教師在物理教學(xué)活動中需對學(xué)生多元智能發(fā)展予以足夠重視.同時，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以此還可調(diào)動學(xué)生問題思維.除此之外，教師在教學(xué)活動中，需將實際問題引入教學(xué)活動中，借助合理問題情景的設(shè)置，促使學(xué)生主動參與至課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際問題展開思考.以“壓力”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可先設(shè)置物理小實驗，吸引學(xué)生課堂注意力，教師可將兩張完全相同的紙豎向放置，隨后，讓學(xué)生向兩張紙中吹氣，借助課堂實踐活動的展開，實現(xiàn)學(xué)生物理知識探索欲望的激發(fā)， 并讓學(xué)生間對兩張紙中所產(chǎn)生的物理變化展開探討，實現(xiàn)壓力內(nèi)容的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生積極思考，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動.

綜上所述，伴隨新課改持續(xù)深入，要求教師在高中物理教學(xué)活動中，需借助現(xiàn)代化教學(xué)模式的引入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.情景教學(xué)法作為一種先進教學(xué)方式，可在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，因此，教學(xué)活動中，教師可借助創(chuàng)設(shè)實驗情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等策略的采取，提高物理教學(xué)效率.