自主探究閱讀，發展學生素養

張躍輝

中學閱讀教學理論解釋說，閱讀活動不僅是讀者主動地接收信息的過程，而且也是一個積極的感知過程，是讀者與作品（或文章作者）思維碰撞的過程。語文課程中閱讀篇目占主要內容，所以學生作為閱讀者與作品的交流是無法取代的。學生的閱讀感知是爛漫的，帶有想象的，學生的閱讀經過就是鑒賞美、發現美的過程。在這個閱讀環節，教師是課堂的組織者，要充分尊重學生的閱讀感受，引發學生的自我能動性，使學生養成自主探究的意識。把學生從“被動地接收知識的容器”變成“自我學習的探求者”，讓閱讀教學的課堂重新煥發活力。

一、閱讀文章是一個積極探索的過程

理解作者的創作本意是閱讀文章最簡單直接的方法。由于文章是作者獨創出來的，作者把自己的思想、價值觀、感情傾注到文章中，所以還原作者的本初意義也就成了認識文章的第一環節。部編語文教材中經典的篇章，都是作者情感和特性的凝集。從立意的創新、素材的選擇到體裁的使用，從對生活的解讀方式到情感的表達習性，從鑒賞情趣到語言特效，都顯現出各自不同特點。

閱讀文章，就要把作者對人生、對社會的感悟轉化為自身的感悟，才算真正讀懂文本。文本作為教材是學生走向作者情感表達的橋梁。學生必須通過反復誦讀，走進文本，深入文本與作品對話，與作者對話，才能對作品有所體驗、有所感悟，做到心領神會。學生將課文的主體化為自身感悟、心靈的過程，就是他們走近作者的過程。讓學生體味它、深入它，進而喜愛它、占有它，其根本途徑就是美美地讀文章。

放飛性靈，把讀的權利下放給學生，讓學生美美地讀，盡情地讀。通過反復誦讀，能夠深刻領會作者字里行間的真情，這樣也就把作者的情感化為自身的感悟，從而在語文實踐中學會應用。

二、閱讀教學以學生自主探究為核心

1.蓄積探求文章的情愫

學生閱讀的文章，匯聚了中外古今的經典名作，而很多作者都是文學巨匠、文化大師。閱讀的經過就是接近作者和巨匠，與大師促膝交談的過程，也是一個思想傳遞、文化傳承的過程。所以，在開展閱讀活動之前，要讓學生積極探求文章作者，認識他們的生活閱歷，人生探求，在自主探究閱讀中，一定能激發學生情感的波瀾，調動他們進一步探索文章的沖動。

如在《背影》教學時，我引導學生認真又仔細地美讀，指導學生體會作者字里行間的愛。學生在美讀之后，暢所欲言，說作品中父親愛兒子，兒子也愛父親。我因勢利導，鼓勵學生大膽說出自己的見解。有同學說：“父親“愛兒子最集中的表現在父親爬月臺買橘子的情節。父親是一個胖子，走過去自然要費事些”，體胖行走不靈活。“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，衣服肥胖更顯笨拙。“蹣跚地走到鐵道邊”還要穿鐵道，爬站臺，更不容易了。綜上所述，從父親的體型、父親的衣著、走路的狀態以及爬站臺動作可讀出父親買橘子非常艱難。可父親“走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上，撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”揪心的攀爬，輕松的心情，鮮明的對比顯現了父愛的偉大。“他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于事，自然要發之于外。”有學生講：“由兩個‘自然’可看出父愛子，子愛父，也表現出兒子明白父親的心意，作者認為父親情不能自已、發之于外是不容置疑的，這更見對父親的領會。”

學生通過美讀，讀出了自己的感悟，讀出了自己的見解，這勝于多少空洞的講解呀！沒有學生讀的基礎，多少精妙的分析都是鏡中花，水中月，虛無縹緲。

2.走入作者的精神家園

作者用“文章”作為意義載體對這個世界解讀。在語文教學中，要鼓勵學生與文章展開對話，達到與作者靈魂的溝通與共鳴。

指導學生美讀文章，走進文章設置的情境中。用美讀架起學生和文章的橋梁，可以化無聲的文字為有聲的語言，將文中凝固的情感變成流動的激流在學生的心中蕩漾。

比如，在我教《湖心亭看雪》時，指導學生揣摩，在明亡后張岱立誓不仕，只想隱居山林著書以終，也許你會感到心靈被悄然撒上了晶瑩的冰霜，冰天雪地的深夜的西湖，消解成哪般滋味。讀《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹， 誰家新燕啄春泥”，我們好像聽到“西湖初春”中的悅耳啼聲。讀《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，我們好像看到恰若西子的秀美湖光。

學生情讀（激情入題）、品讀（賞景入境）、研讀（知人入情），在多種多樣的朗讀中，借助形象思維，把文中的景、物、事、人形成的看到、聽到、感觸到的現實生活中的各種事物，形象地感悟到張岱的情感。通過本節課的學習，學生明白了作者的癡，雪天的景讓他癡迷，雪天的情更讓他癡迷。他遁跡于那里的山水之中，寄予了許多隱居的孤憤和清高的情思，在那個世界上作者心靈的棲息地只有“西湖湖心亭”。

三、為學生搭建自主探究閱讀的平臺

針對不同類型的學生，教師引導學生開展與自我對話，感受情感的升華，促進語文素養的提升。在閱讀中，學生和作者的對話，可以有作者與自我的兩面的“發掘”，進而形成思想的升華和知識的傳遞，這樣學生的內心生命實質得到一種更高層次的新感悟。和作者對話，和文章對話，學生的思想受到了碰撞，如果因材施教給學生搭建自主探究閱讀的平臺，就會激發他們思想的火花，在聯想模擬中，便會出現頓悟的境界，使學生的思想得到熏陶，心靈得到凈化。

如，在教《石壕吏》時，學生們查看官吏之舉、傾聽老婦之訴、感悟作者之述后，我指導學生體察作者的情感，在災禍的面前，杜甫在做什么？哪些詩句可以看出？為什么杜甫不亮明身份？是懦弱還是有其他原因？杜甫“暮投石壕村”后，目擊了“有吏夜捉人”的經過，聽見了老婦人的訴苦，但杜甫一聲不吭；第二天天明“獨與老翁別”后，杜甫卻沒有發出任何慨嘆評論。整首詩就是客觀地敘述了一夜的所見所聞。作者為什么沉默不語，如果你是杜甫會怎樣去做？

一石激起千層浪，學生內心很不平靜。紛紛發言：我想，可能因為杜甫也有內心的難處，他才去選擇沉默不語。一味反對抓壯丁憐憫百姓疾苦嗎？當時李光弼、郭子儀等九節度使正打算在河陽與叛軍作拼死的決戰，由于他們帶領幾十萬人馬已戰敗鄴城，假如還繼續吃敗仗，那么唐朝的命運將兇多吉少，因此只好補充兵源，即使是做飯的老婦人也不放過。那么杜甫就支持 “吏夜捉人”嗎？杜甫也于心不忍，老百姓已經為戰爭付出了極為沉重的代價，這戶人家的犧牲慘重，根本不好再來抓人，處于兩難境地的作者，真的無話可說。

巧妙地給學生搭建自主探究閱讀的平臺，對學生進行深入的價值觀、人生觀的教育，增進學生的社會責任意識，促進學生語文素養的發展。

語文的世界就像大海，博大精深，波瀾起伏。語文的課堂也應精彩紛呈，蓬勃如春。總之，只有根據學生閱讀的特點，引導學生自主探究學習，在讀中思，在讀中疑，在讀中悟，才能激發并創造具有生命力的、生機勃勃的語文閱讀教學。