初中語文教學中的思維訓練方法

《語文課程標準》指出：學生要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。目前初中語文課堂教學“差、慢、少、費”的現象十分嚴重，究其主要原因，語文課堂教學中忽視了對學生的思維能力訓練。語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力，而聽說讀寫能力的提升都和思維訓練有著密不可分的聯系。試想：學生的思維不敏捷，思考不周密，思路不開闊，思想不深刻，他的聽說讀寫能力會提高嗎？筆者在初中語文教學中展開實踐，積極推進思維訓練，讓思維訓練有跡可循、有序深入。

一、創設環境，調動學生思維的主動性

良好的課堂教學環境，能調動學生參與課堂教學中的積極性，學生思維的主動性才能發揮出來。創設良好的課堂教學環境，教師可以采用以下措施。

首先，精心設計新課導入。精妙的新課導入，往往能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生參與課堂教學的積極性。筆者教學《口技》一文時，課前播放一段視頻《洛桑學藝》，這段視頻的內容是洛桑學習曲藝的表演。筆者要求學生認真看，認真聽，要能說出洛桑表演中有哪些主要內容，節目播完以后，學生的發言踴躍，都能不同程度地說出洛桑表演中表達的具體細節。筆者接著問：“洛桑表演的這個節目在曲藝形式中叫什么呢？”，學生在津津有味的觀看節目中回答了問題同時被帶入了新課的學習之中。

其次，課堂上教師要善于捕捉學生的思維火花，有效激活學生的思維潛能。初中生正值思維最活躍的時期，他們的好奇心極強，思維極其敏捷，課堂教學中，不經意之間，他們就可能閃爍出智慧的火花，他們常常能夠“語出驚人”。教師在課堂教學中，要學會隨時捕捉學生思維的火花，及時給予引導和鼓勵，從而點亮學生思維之光，激活學生的思維潛能。比如，學生在閱讀《故鄉》一文時，文中有這樣一段話：“然而，我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”學生閱讀到這段話的時候，有一個學生突然站起來提出了一個問題，老師，這段話中用了三個“辛苦”，他們的意思相同嗎？都是什么意思呢？筆者對這個學生提出的問題感到吃驚，學生在閱讀中能發現這樣比較深刻的問題，是學生深入思考的結果，筆者首先肯定了該生善于動腦筋、善于思考的積極態度，然后把問題交給學生，讓學生進行討論，通過討論，學生都能結合具體的語言環境解釋這幾個“辛苦”的意思。呵護學生隨時產生的思維火花，不僅保護了學生課堂里思維的積極性，而且能夠使學生的思維能力得到訓練。

二、由淺入深，訓練學生思維的深刻性

語文課堂教學中，學生思維的深刻性主要反映在能抓住文本的本質。教師對學生思維能力的訓練應該由表及里、由淺入深、由此及彼地有序進行，不能急于求成，浮于表面。下面以蒲松齡的寓言故事《狼》這篇課文為例，談談對學生思維的訓練。本故事敘寫了一屠夫晚歸，途中遇到兩條貪婪、狡猾的狼，狼為了吃掉屠夫，采用了種種手段來迷惑屠夫，當屠夫發覺兩狼的企圖后，先后機智地殺死兩條狼的故事。這則寓言故事以作者的感嘆結尾：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳。”學生如果僅就這最后的一句話，來理解故事的主旨：表現了狼的貪婪、狡猾，同時也表現了屠夫的機智勇敢和斗爭精神。主旨的歸納如果僅僅停留在這個層面上就未免有些膚淺了。從全文“人物”的主次來看，這絕不是故事的主旨，需要教師對學生由表及里、由淺入深地引導，使學生能夠真正抓住文本的本質。因為這則寓言故事中的“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的發展中一直處于主導地位，開始時一直追屠夫，伺機吃掉屠夫；盡管屠夫倚靠積薪，狼又主動“引誘”進攻；屠夫一直處于被動低位，迫不得已，才奮起殺死兩狼。

顯然，屠夫是故事中的次要“人物”。狼在故事中實際上是惡人的化身，它代表的是那種貪婪、兇惡、狡詐、愚蠢的惡人，告訴我們對待這種像狼一樣的惡人應該像屠夫一樣敢于斗爭，善于斗爭，同時也諷刺了那些像狼一樣的惡人：再狡猾的狼，也斗不過聰明的獵手，這才是本故事的寓意(主旨)所在。教師這樣由表及里、由淺入深地引導學生理解文本所蘊藏的深刻內涵，訓練了學生思維的深刻性，對于學生思維能力的全面提升大有裨益。

三、變換角度，訓練學生的發散性思維

發散思維具有多元性、變通性、獨特性等特點。語文課堂教學中，教師要根據不同的文本，適時引導學生多角度地進行思考。比如，學生在閱讀《黔之驢》一文時，教師就可以引導學生從不同角度探究造成驢悲劇的原因：從驢自身的角度來看，驢被虎“斷其喉，盡其肉”的原因在于“技止此耳”，因為它只有“鳴”和“踢”之“技”，再沒有其他的自衛或進攻的本領了；從虎的角度來看，是虎的強勢暴行給弱者帶來了必然災難；從“好事者”的角度來看，“好事者”的“罪過”，是他把驢運到黔地，才引發了驢的悲劇，因此，“好事者”對驢的悲劇負有不可推卸的責任。教師從不同的角度對學生多元化的思維訓練，拓展了學生的思維空間，促進學生獲得新的獨特的解答問題的途徑，新的結論可能由此產生。

教學《曹劌論戰》一文時，筆者組織學生采用小組討論的方式，討論長勺之戰取勝的原因。不同的小組，從不同的角度，得出了不同的結論，有些小組的結論是：魯國之所以能夠以少勝多、以弱勝強，原因是在戰略上能夠“取信于民”，在戰術上善于把握戰機；也有一些小組認為：魯莊公善納忠言、禮賢下士才是長勺之戰能夠取得勝利的重要保證。同學們討論的不同結論，正是學生發散性思維帶來的結果。教師應該注意的是，有時候學生思維的結果有可能會超出教師的預設，思維結果也未必盡善盡美，但是卻反映了學生思維的積極性與創造性，教師應給于必要的肯定和保護。

四、巧設疑問，訓練學生的創新性思維

“疑”是探求新知的起點，也是激發學生進行積極思維的支點。課堂教學中，教師應堅持啟發性原則，巧妙設疑，設置懸念，啟發學生思維，調動學生的學習興趣。積極引導學生進行質疑——解疑——解疑過程的訓練，并且鼓勵學生善于發現問題，敢于質疑問題，逐步提升學生的創新思維能力。

比如，學生在閱讀《孔乙己》一文時，教師一開始就設置了懸念：凡是讀過魯迅先生作品的人，幾乎沒有不知道孔乙己這個人物形象；凡是讀過《孔乙己》這篇小說的，幾乎沒有人不為孔乙己這個“苦人兒”的人生結局感到悲哀。孔乙已究竟是一個怎樣的藝術形象，同學們認真閱讀這篇文章后，就能得到滿意的答案。這段導語，教師就抓住了學生強烈的好奇心，巧妙設疑，設置懸念，一下子就吸引住了學生的注意力。這段導語，目標單一，導向明確，啟發性極強，能有效地激發學生的積極思維。

總之，思維能力的訓練是提升學生語文素養的重要途徑，通過系統化的思維訓練能夠提高學生的思維能力，提高語文課堂教學效果，從而提高中學語文教學質量。