立足文本細節，培養學生審美能力

審美鑒賞和創造能力是語文核心素養的重要組成部分，它包含了體驗美、欣賞美、評價美和創造美的各種能力。針對各種能力提升問題，在教學中就要圍繞文本中精美的細節部分，鼓勵學生展開深入閱讀，促使學生在品味修辭、感悟情感、體會情趣的過程中提升閱讀審美能力。

一、賞析修辭，感受語言藝術

首先要求學生找出文章中運用了修辭句的地方，然后說說各種修辭手法的特點，最后結合上下文思考在文章中使用這些修辭手法增添了怎樣的藝術效果。這樣不僅能提升學生審美閱讀能力，同時也能提升處理文字的能力，對今后的寫作有一定的幫助。

在學習《春》的時候，鼓勵學生探究文章中的修辭手法。學生發現這篇文章雖然短小，但是其中卻運用了比喻、排比、擬人等多種修辭手法。此后組織學生展開讀書沙龍的活動，學生每人找出一處運用修辭的句子，然后深情地誦讀出來，并結合上下文評價一下這句話的巧妙之處。如有學生提出：“文章用擬人的手法，分別將春天說成了‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’等。”教學環節并沒有到此戛然而止，而是引導學生思考：“運用擬人手法，可以有很多比擬對象，為何作者要選擇這三種人呢？能否結合上下文展開分析呢？”經由小組合作探究，有小組學生認為：“在文章的前面寫了春天青草新長出來的樣子，這種狀態和‘剛落地的娃娃’一致，還寫了各種五顏六色的鮮花，這和‘小姑娘’的形象不謀而合，還寫了鳥叫等具有朝氣的場景，這和‘健壯的青年’有相似之處。”在這樣的分析中，學生發現作者不是隨意擬人，所使用的修辭手法和文章整體的內容密切相關。

在指導學生賞析修辭的時候要注意引導結合文章上下文展開整體閱讀，要讓學生認識到修辭手法的運用并不是越多越好，而要和文章整體相互融合，這樣學生就會在自己創作時注意對修辭手法的合理運用。

二、浸入環境，調動豐富情感

不少精美的文章都展現了作者豐富的情感，在教學中要給學生創設情境，促使學生投入到文本的閱讀中，感受作品中豐富的情感。利用多媒體課件展現視頻和圖畫，又或者用問題喚醒學生的生活經歷，創設情境，鼓勵學生進入到情境中加以感悟，體會作者的情感，加深學生的體驗。

《背影》是充滿情感的文章。在教學的過程中首先要創設情境，促使學生進入到特定的場景中，可在多媒體課件中展示和離別、親情等有關的內容，激發學生情感，此后鼓勵學生回憶自己的生活。“在生活中大家是否有過和父母長時間分別的經歷呢？你當時的心情是怎樣的呢？”這樣便調動了學生的內心情感。在此基礎上鼓勵學生圍繞文章的內容進行思考：“都說‘男兒有淚不輕彈’，但是文章中的‘我’卻屢次流淚，你覺得這是為什么呢？”這促使學生在喚醒自身情感的基礎上和作者進行情感共鳴，體會作者的情感波動。在情境的感染下，再細讀文本，學生就能發現“第一次流淚是因為感受到了家庭的變化，加上失去親人的傷痛，自然會流淚。第二次流淚是感受到了父親對自己的愛，因此而流淚。最后一次落淚是因為感受到了父親的年邁，體會到父親對自己的惦記。”這樣學生就完整地體會到了作者的情感波動。

若能合理地創設情境，則能將學生帶入到特定的情境中，讓學生充分調動各個不同的感官，這樣學生就能在腦海中形成一定的場景，有助于學生理解作者想要表達的內容是什么，促使學生和作者產生共鳴。

三、聯系生活，發現多元情趣

聯系生活也是一種有助于學生展開賞析的好方法。初中生的閱讀經驗不夠豐富，所以在初讀文章的時候不能體會到作品的深刻之處，若能用問題促使學生聯系自己的實際生活，會喚醒學生的生活體驗。

《紫藤蘿瀑布》這篇文章告訴人們要怎樣正確對待生活中的坎坷。在教學中首先鼓勵學生結合文章中的詞句說說作者看到的紫藤蘿瀑布是什么樣子的，為何它能喚起作者對于生命的感悟。此后，要求學生結合生活經驗加以感悟“在你的生活中，是否也有過類似的經歷呢？你是否看到過什么美麗的花兒，它給了你一些怎樣的感受呢？”一石激起千層浪，學生各抒己見。有學生認為：“看到繁茂的花兒就會感受到生命的力量，若是看到凋謝的花兒則會感受到生命的短暫。”教師可進一步追問：“有不少作者都喜歡將自己的人生感悟寫到作品中，你還讀過哪些作品具有類似的特點呢？”在這樣層層遞進的交流中，學生感受到了作品的情趣，同時也認識到寫作和生活之間有著密不可分的關系，作品是現實生活的一種展現。

在學生聯系生活經驗，讀懂了作品之后，還要鼓勵學生進一步展開聯想，嘗試模仿課文的形式展開自主創作的活動。這樣有助于提升學生審美和創造方面的核心素養。同時，也有助于學生體會到創作的情趣。

在初中語文教學中，不能忽視審美閱讀情境的構筑，也不能忽視對學生審美能力的培養。在指導學生閱讀的時候要促使學生喚醒審美意識，仔細體味不同文本中蘊含的美，激發學生的審美熱情，提升學生的審美感染力，引導學生在細節品味的過程中提升自己的文學素養。