關(guān)注物理核心素養(yǎng)提升單元復(fù)習(xí)課的有效性

丁文桂

(江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué) 226500)

單元復(fù)習(xí)課是高中物理教學(xué)中的一種常見課型，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求其實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”.通過創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，小組合作，自主探究，應(yīng)用所學(xué)概念規(guī)律解決問題，在此過程中達(dá)到單元所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)自然構(gòu)建，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)高中物理的研究方法，體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在單元復(fù)習(xí)過程中的作用，掌握思想方法，提升學(xué)科素養(yǎng)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，能力得到發(fā)展.

目前的高中單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，大部分教師并未基于學(xué)生的核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，依然按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué),課堂教學(xué)中教師只是把學(xué)生過去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，走馬觀花似的，也不管學(xué)生有沒有收獲，將復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)回憶課；或者干脆以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)訓(xùn)練課.沒有設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主探究的問題情景，學(xué)生無法進(jìn)行科學(xué)探究，并對(duì)探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)到的問題進(jìn)行歸納、整理和分析，無法有效地通過提高自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維能力實(shí)現(xiàn)自身物理核心素養(yǎng)的提升.導(dǎo)致高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在不同程度的“高耗低效”.究其原因主要有三：教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏指向性；教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性；教學(xué)過程的組織缺乏有效性.因此，為了擺脫高中物理單元復(fù)習(xí)的困境，探索在高中物理單元復(fù)習(xí)過程中通過“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)體系多元化”提升高中物理單元復(fù)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是提升高中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提.單元復(fù)習(xí)課的目的是為了鞏固深化所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)物理模型，提升物理核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力. 它遠(yuǎn)比新授課的要求要高，它在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升.由于學(xué)生的能力層次存在個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任可將學(xué)生大致劃分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型、能力提高型、能力發(fā)展型.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從學(xué)生認(rèn)知差異和能力層次出發(fā)， 制定分層目標(biāo)，使不同層次學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)過程中，允許“延遲達(dá)標(biāo)”，促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展.

二、教學(xué)內(nèi)容情境化

富于探究性的情境化的教學(xué)內(nèi)容是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的保障.教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望.” 因此，高中單元復(fù)習(xí)課應(yīng)設(shè)計(jì)富于探究性的情境化的教學(xué)內(nèi)容，以情激趣，在活動(dòng)探究中自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升自身分析問題解決問題的能力.例如在高中必修一第三章《相互作用》的單元復(fù)習(xí)中，必然會(huì)涉及到摩擦力和“驗(yàn)證平行四邊形”的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，對(duì)摩擦力的復(fù)習(xí)我們做了如下情景設(shè)計(jì)：問題1.將木塊無初速度置于水平勻速運(yùn)動(dòng)的足夠長的傳送帶的一端，木塊會(huì)受到怎樣的摩擦力？問題2.木塊以一定初速度從傳送帶的一端滑到水平勻速運(yùn)動(dòng)的足夠長的傳送帶上，會(huì)受到怎樣的摩擦力？問題3.將木塊放到傾斜的勻速運(yùn)動(dòng)的足夠長的傳送帶的底端上，木塊受到怎樣的摩擦力？通過設(shè)計(jì)富有層次化的問題情境，鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生拾階而上，激發(fā)思維，在自主探究的過程中，不斷提升自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維能力.

三、教學(xué)方式多樣化

多樣化的教學(xué)方式是提升高中單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的途徑.教學(xué)方式是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)成而采取的教學(xué)策略和教學(xué)途徑.大部分老師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中采用固定的教學(xué)方式，即“知識(shí)梳理+習(xí)題訓(xùn)練”.這種單一的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等符合新課程改革理念的多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生自主地參與到復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中來，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性.

單元復(fù)習(xí)課主要是構(gòu)建本單元概念規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，鋪設(shè)臺(tái)階，在自主探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多元互動(dòng)下，讓同學(xué)們拾階而上，交流展示探究成果，拓展提升，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).在概念規(guī)律復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)物理概念體系發(fā)展學(xué)生的探究能力；設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間讓學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的理解落到實(shí)處.

四、評(píng)價(jià)體系多元化

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的應(yīng)試能力，以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是違背“基礎(chǔ)教育要面向全體學(xué)生”這一標(biāo)準(zhǔn).因此，高中單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，要充分重視評(píng)價(jià)體系的全面性，不同能力層次學(xué)生之間的差異性，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重的原則.教師將現(xiàn)代信息技術(shù)的多種便捷性功能與傳統(tǒng)教學(xué)手段以及其他信息手段相結(jié)合，盡可能多地在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段多方位了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用.我們探索出多元化評(píng)價(jià)的策略.

1.依托信息技術(shù)結(jié)合多種學(xué)情分析工具，推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)

比如利用預(yù)習(xí)單、問卷星等，更好地了解學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)情，以此做出客觀的評(píng)價(jià)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，也可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分.教學(xué)評(píng)價(jià)可貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成過程性評(píng)價(jià).

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互功能，形成多主體交互評(píng)價(jià)

學(xué)生可將完成的練習(xí)拍照上傳給教師，教師經(jīng)過瀏覽后再將典型作業(yè)進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠近距離查看他人作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多對(duì)一評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)反思并形成客觀自評(píng)，形成多主體交互式評(píng)價(jià).

3.利用自我評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)

我們還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)差異評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、發(fā)言情況、合作情況、作業(yè)績效四個(gè)方面設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，每欄表格內(nèi)有相應(yīng)的等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都給出不同的達(dá)標(biāo)要求，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課進(jìn)行過程性自我評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步，在縱向發(fā)展的自我評(píng)價(jià)反省中不斷享受成功的喜悅.