融媒體語境下播音主持教育改革方案探析

譚筠鵬

隨著中央廣播電視總臺的整合，各省、市、區(qū)、縣級融媒中心應運而生，融媒時代的到來已是必然。根據(jù)聯(lián)系的普遍性可知，新事物的產生必將影響著其他事物的更迭和變遷。隨著融媒時代的到來，傳媒行業(yè)對專業(yè)人才的需求逐漸與各類高校傳媒學科人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式產生分歧，播音與主持藝術作為一門與新聞傳播密切相關的學科自然也被面臨同樣問題。進入21世紀，各地高校紛紛設立播音與主持藝術專業(yè)，不難看出，多數(shù)高校都沿襲了中國傳媒大學的培養(yǎng)模式。但隨著融媒時代的到來，地方高校的播音主持人才培養(yǎng)模式與融媒行業(yè)實際需求的供應關系逐漸產生了明顯的矛盾。目前來看，原有的教學模式的確培養(yǎng)出一批適合那個時代傳播要求的播音主持人才，但也必須看到，原有的模式也導致了千人一腔的刻板效果以及只會閑談、沒有思想的“智力抑制”現(xiàn)象①張政法：《播音主持學科新理路：理念、定位、結構》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）》2018年第11期。。因此，人才供給與業(yè)界需求不接軌的問題亟待解決。

一、播音主持教育現(xiàn)行問題分析

（一）教育目標流于表層

播音主持專業(yè)的教育發(fā)展經歷了幾十年的坎坷，眾多先輩在“無人區(qū)”里摸索前行，直至《中國播音學》的誕生才標志著播音與主持藝術專業(yè)學科體系的成熟。與過去相比，雖然播音與主持藝術學科的專業(yè)課程已然被大大豐富，開展了許多指向語言思維訓練和即興口語表達的課程，但仍然處于初級階段。大部分高校對本學科的教育仍舊流于表層，以培養(yǎng)具體語言樣態(tài)為最終教育目標，卻忽略了由于時代的發(fā)展，隨之帶來的是傳媒行業(yè)的更新迭代和受眾對媒介信息接收方式的物理與心理變化。

隨著廣播、電視、互聯(lián)網的內容共享，廣大受眾越來越習慣于多元化的接收信息方式，網民傳播信息的成本大大降低，無論是UGC（用戶生產內容）或OGC（職業(yè)生產內容），只要內容足夠吸引人，便能引起網民轉發(fā)的熱潮，將原創(chuàng)內容進行裂變式傳播。如此情況下，以《暴走大事件》為代表的創(chuàng)新、輕松、幽默的節(jié)目闖入大眾視野，在堅持弘揚正確的價值觀的前提下，用吐槽、調侃或犀利點評事件的方式，引起了廣大青年網友的“共情”。這樣的趨勢，對當下的播音主持教育提出了新的要求：新聞播音員和主持人的功能并非只是見字發(fā)聲的播報機器，而是能夠適應各種新型媒體形態(tài)，富有個性、思想與創(chuàng)新的內容第一生產者、供應商。這一點，從剛剛落下帷幕的2019央視主持人大賽中也可見一斑，比賽考察的已經不只是單純的稿件播報，更多的是主持人自身個人內容的有效輸出。所謂融媒時代是“內容為王”的時代，互聯(lián)網開拓了受眾的眼界和思維，只有播音員主持人本身“有內容”，才能經得住這個時代下觀眾的審視。

（二）實訓項目稍顯陳舊

根據(jù)目前許多高校的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其實踐課程仍舊著重于晚會主持、影視配音或出鏡報道等經典課程。這些的確是播音主持專業(yè)實訓課程的核心所在，然而教育也應順應時代的發(fā)展而進行適當?shù)馗淖儭Ｓ捎诳萍及l(fā)展解放了部分勞動力和新聞時效性等各方面因素，如今的媒體內容產制鏈已經化繁為簡，融媒體時代下所有媒體人皆是內容生產者已是必然。融媒時代內容生產流程越來越簡化，要求播音員主持人必須具備全方位信息產制的能力，并作為主導節(jié)目的靈魂出現(xiàn)，彰顯出特有的個人魅力①周健恒：《融媒時代播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究》，華中科技大學碩士學位論文，2015年，第43頁。。因此，播音員主持人除了能夠生產內容以外，還要求具備對內容進行加工、包裝和營銷等能力。高校在進行人才培養(yǎng)時，除了要著眼于對播音主持的藝術表達等相關技能的訓練外，還要培養(yǎng)學生的“融合型思維”和“互聯(lián)網思維”，掌握“全媒技能”。各個高校在對播音主持專業(yè)的實訓項目設置上，不能僅僅只是以培養(yǎng)傳統(tǒng)的“采、編、播”合一的復合型人才為目標，而是要深刻理解如今業(yè)界主持人的角色變化——集主持、記者、策劃、編導、剪輯、運營、制片等多職業(yè)、多工種于一身的“融合體”。當然，這并不是指學生必須十項全能，而是通過觀察學生在實戰(zhàn)中突出的特點與強項，加強學生間的協(xié)同合作，培養(yǎng)學生形成“融合型團隊”的意識。

（三）課程設置范圍狹隘

播音與主持藝術學科是在吸收了多門學科特點的基礎上發(fā)展起來的，在傳統(tǒng)播音主持課程設置里可以窺到文學、藝術學、新聞學等等相關學科的身影，傳統(tǒng)的教育也要求播音員主持人成為“雜家”，從而適應不同的節(jié)目類型。然而，互聯(lián)網帶來的便利使得用戶可以低成本獲取信息，淺層的科普知識只需要利用小視頻便可在網絡獲得快捷有效的傳播。受眾學習的渠道變得多元，不再只是通過廣播電視獲取知識，更不需要“雜家型主持人”在節(jié)目中充當串講的角色。因此，節(jié)目的分類也呈現(xiàn)出內容縱向越來越專業(yè)化的趨勢，考察一個節(jié)目是否精良，其在垂直領域的深度變成了重要標準之一。例如經濟、科學、法律和醫(yī)學等對專業(yè)化要求較高的節(jié)目類型，就需要主持人或記者對該領域有更深入的了解。而科班出身的播音主持學生在大學期間深入學習其他領域知識的機會并不多，因此在跨界主持時會顯示出諸多不足，對跨領域的知識儲備與該領域的專業(yè)人士相差甚遠，從而增加了主持事故發(fā)生的可能性。基于這種情況，傳媒行業(yè)更傾向于招聘有該學科背景或該領域工作經驗的人。相對于培養(yǎng)主持人獲取專業(yè)知識而言，雇用那些有專業(yè)背景的人并訓練他們成為主持人要容易得多，這無疑對播音與主持藝術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢產生巨大沖擊。

二、播音主持教育改革方案初探

（一）優(yōu)化學科定位：拓寬播音主持外延

播音主持作為一門交叉學科，常被設立在各個高校的新聞傳播學院、藝術學院乃至文學院，其邊緣性導致了學科定位模糊。要對現(xiàn)有問題提出相應的對策，首先就要定義學科本質，厘清學科思路。深究其內涵，可將“播音”理解為一種有聲語言活動，“主持”則為負責掌控或處理，綜合來看，則可將播音主持理解為“通過有聲語言活動來掌控或處理（某個節(jié)目、活動等）”。立足于融媒視閾下的播音主持衍生出外延多樣、復雜分化的全媒形態(tài)，無論是以唱歌表演為主的網紅主播、以講解游戲為主的游戲主播或是以推銷賣貨為主的購物主播，都滿足了“通過有聲語言活動來掌控或處理（某個節(jié)目、活動等）”的內涵，成為一種獨特的口語傳播現(xiàn)象，也就構成了播音主持外延的新興類別。由此可以發(fā)現(xiàn)，播音主持所持有的本質內涵并非為傳統(tǒng)意義上的“播音等同于播音員”“主持等同于主持人”，這種理解更傾向于對播音主持內涵進行片面的工作崗位具象化，而忽略了其他外延。根據(jù)邏輯學的觀點：概念的內涵與外延存在著反變關系。當外延擴大時，此類傳統(tǒng)的既有內涵便不再適用，因此有學者提出應將“播音主持”替換成“口語傳播”，以順應其紛繁復雜的外延類型。在實際的人才培養(yǎng)中，教育也應順應時代的變化而變化，優(yōu)化播音主持學科定位，摒棄固有的播音主持類型，在教學中主動拓寬外延，使學科教育具備時代性與前瞻性。

（二）轉變培養(yǎng)口徑：由窄口徑培養(yǎng)向寬口徑培養(yǎng)

播音與主持藝術是中國的一門特色學科，在許多歐美國家并無此類劃分，而是設立在口語傳播或演講與口才專業(yè)等名目下，面向商業(yè)談判專家、宣傳人員、公關人員、產品銷售員、文化傳播員等與“有聲語言大眾傳播”相關的職業(yè)需求培養(yǎng)、輸送人才，使其適應社會中多個崗位的需求。

從傳統(tǒng)的生產需求來看，播音與主持藝術專業(yè)在媒體中對標的工作職能是播音員與主持人，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標主要集中在為傳統(tǒng)媒體、企事業(yè)單位輸送人才。然而，媒體融合時代影響了傳媒行業(yè)中各個崗位工作的變化，媒體傳播方式與渠道的多樣化和復雜化使得在媒體場域里主持人場域與其他不同崗位場域逐漸交互融合，激增了行業(yè)對于“全能型媒體從業(yè)者”的需求。中國傳媒大學張政法認為，如今的播音主持教學重點應從“表層”指向“中層”。中層是語言功力，即語言傳播主體為實現(xiàn)特定語言傳播目的而使用基本的語言能力要素時所體現(xiàn)出來的語言功底和能力；表層是語言樣態(tài)，是語言與特定語境結合而呈現(xiàn)的語言面貌和形態(tài)①張政法：《播音主持學科新理路：理念、定位、結構》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）》2018年第11期。。對于播音主持的人才培養(yǎng)，應從以往以訓練具體語言樣態(tài)為最終目的的教育理念，過渡到訓練學生學習能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思辨能力以及審美能力等，提升學生的個人素質，做到言之有物、言之有道、言之有據(jù)，實現(xiàn)語言功力的全面強化，夯實其核心競爭力，從而適應不同媒介形態(tài)的工作需求。因此，在設定人才培養(yǎng)目標時必須改變以往狹義的“對口”理念，從專業(yè)化的窄口徑培養(yǎng)向多適應性的寬口徑培養(yǎng)，根據(jù)全媒體的行業(yè)需求，從面向專業(yè)化媒體為主轉向與終端受眾人群相聯(lián)的組織和產業(yè)形態(tài)，培養(yǎng)全方位、個性化的社會文化產業(yè)相關的傳媒從業(yè)人員。

（三）擴充課程范圍：實行差異化課程與革新化實訓

石義彬教授曾介紹過武漢大學新聞傳播學科的教學改革經驗，先是于2013年提出了A、B選修包的模式，在專業(yè)中按方向對學生進行培養(yǎng)。又在2017年首次按大類制定方案，構建學科基礎課程平臺①石義彬、劉駿：《新聞傳播學教育應與時俱進》，《教育傳媒研究》2017年第6期。。播音主持專業(yè)的教學改革也可從中獲得啟發(fā)。可以結合現(xiàn)下專業(yè)程度較高的節(jié)目類型，如法學、經濟學、體育學、醫(yī)學等學科，設置相關專業(yè)核心課程，根據(jù)本校現(xiàn)有教學資源或以校外聘請的方式組建教師團隊，而學生可自主選擇其發(fā)展方向，就某個領域深入學習。此外，筆者調研了廣西區(qū)內部分高校的播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，經過對比發(fā)現(xiàn)，許多高校已經清楚意識到融媒時代的到來，開設了全媒能力方向的相關課程，并且也基于高校本身特色，開設了相應的選修課程方向。例如南寧師范大學依托其師范類院校背景，開設了播音主持教育方向課程，為播音主持培訓市場輸送專業(yè)人才；廣西外國語學院則另辟蹊徑，依靠地理位置優(yōu)勢和多語種學科教學背景，開設了中英和中泰雙語主持課程模塊，定位國際化，輻射東南亞。

除了對其他學科理論知識進行深度學習以外，作為一門實踐性極強的學科，還應對傳統(tǒng)的授課訓練模式進行優(yōu)化，需要突破專業(yè)壁壘，打通部分課程的界限。可在不同專業(yè)之間開設聯(lián)合創(chuàng)作課程，開展一些大型活動直播、特別專題策劃等實踐課，探索跨學科、多媒介融合、多工種配合的創(chuàng)作規(guī)律。另外，可對學生進行模擬傳媒行業(yè)競爭訓練，即分組成立虛擬傳媒公司，使學生參與媒體自誕生起，其目標定位、人員配置、公司運營、產品策劃、內容生產、產品包裝及線上、線下營銷推廣等全部過程，從宏觀統(tǒng)籌至具體方案落實以及最終的傳播效果復盤等各方面進行模擬競爭，學生可依據(jù)自身的特點進行多崗位的嘗試，從而充分調動學生的能動性，激發(fā)創(chuàng)造力。當然，要完成這么一套全新媒體自誕生至運營的實踐訓練，不僅對資金投入、技術支持有著一定的要求，同時還提高了一線教師的水平標準，需要教師到一線融媒中去參與實際工作，更新知識儲備，切實感受到新時代融媒體帶來的革新力量。

結 語

科學技術的發(fā)展伴隨著新興媒體的百花齊放，也賦予了融媒體時代下各類媒介樣態(tài)的多變屬性。傳媒行業(yè)日新月異，其不確定性也致使行業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生變化，伴隨而來的問題是各個高校的人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，高校的人才培養(yǎng)大綱要隨著時代的變化而變化，無疑加大了人才培養(yǎng)的難度。學界對播音主持學科的探索仍舊處在“無人區(qū)”，沒有明確的標準和可供參考的先例。就目前對融媒體時代下播音主持藝術學科的人才培養(yǎng)探究而言，無論是宏觀的學科建設與展望或是微觀的教學課程設置，都應轉變固有的思維和方式，從實踐中總結經驗，才能形成一套因地制宜的、適應潮流甚至具有前瞻性的播音與主持藝術學科人才培養(yǎng)體系。