“三全育人”視角下高校專業課程教學改革的困境與解決

谷 磊

（徽商職業學院 商貿系，安徽 合肥 230000）

2017年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出，要堅持全員、全過程、全方位育人。至此，“三全育人”的教育理念在高校引發強烈的反響，高校思想德育工作開始貫穿于整個教學過程中，高校專業課程教學改革中“三全育人”理念的實踐嵌入成為可能。此外，隨著國家中長期教育改革工作推進以及社會對人才職業素養的高要求，均使德育教育在高校專業教學改革中顯現出重要地位。由此，除培養學生專業理論及實踐活動方面外，對學生職業精神的培養也變得尤為重要。基于這些重要性，高校在開展專業課程教學改革工作中，應加強對“三全育人”理念的內涵分析及價值應用，克服改革中出現的短暫困境，打造基于“三全育人”理念的專業課程創新體系，推動改革向縱深發展取得新的突破。

一、“三全育人”理念對高校專業課程教學改革的內涵價值

當前，我國社會發展處于轉型的關鍵階段，供給側結構性改革不斷推進，以“知識、技術、素養、數據”為支撐的新生產要素正在悄然形成，這必然引發就業觀、人才觀的巨大轉變。傳統教育理念已無法適應新時期社會需求，融合“三全育人”理念的高校專業課程教學改革正在全力推進。分析“三全育人”理念對教學改革的內涵價值，有助于高校進一步拓深、加速、完善改革進程。

（一）專業課程教學的實施需貫徹落實核心價值觀

社會主義核心價值觀的提出及落實，正值中國發展的關鍵時期，也是改革進行到縱深發展階段。它的提出和落實，迅速傳播到社會階層的各個角落，為處于改革中的社會提供了價值目標、取向、原則等理論基礎，開始協助社會整體意識歸于一體，形成全面深化改革的強大精神紐帶和精神動力。當代青年正處于國家政治經濟全力開拔的歷史潮流中，作為未來社會建設的主體，其價值取向、價值觀念的樹立對社會、行業等具有重要影響力。尤其處于高校教學過程中的大學生，即將邁入社會并作為一份子投入社會主義現代化建設事業中，他們思想價值觀念的成型和發展需要具有正能量、正確導向的核心價值觀作為引領。“三全育人”教育理念的提出，正是促使核心價值觀在學生群體中全員、全過程、全方位落實的具體代表，可推進高校專業課程教學改革在理論層面擁有正確的思想指導，進一步實施教學改革，幫助學生實現全面高質量發展。

（二）培養高素質創新型專業人才的思想根基

隨著社會發展水平的提升，經濟科技的快速崛起，全球化程度的不斷推進，社會各行各業對高素質、綜合實力、專業型、創新型等方面的人才需求愈發強盛。這些客觀需求的存在，也促使高校及教育部門不斷深化推進教育教學改革，以適應時代新需求。高校通過對“三全育人”理念的認知與實踐，可幫助其更新人才培養觀念，即全員參與，形成人才培養共識；全過程系統設計規劃，分階段分層次達成育人目標；全方位培養綜合性人才，將育人工作落實到各個部門，從點到面落實育人工作。“三全育人”理念在高校育人工作中作為重要思想方針，有著其特殊作用及價值，可具體落實思政工作，使學生學習過程中思政意識貫徹始終，從而提升其核心素養；可激發教師活力，促使其育人水平的提高，積極指導學生專業學習，提升人才專業技能；可幫助學生在潛移默化中受到高質量教育的熏陶，進一步成長為時代需求的創新型人才。

（三）高校學生思想政治教育培養的創新之門

以往高校對學生素養及思想意識的教育，主要集中于思政課程及選修思想教育等教育方式，但由于這類課程難度系數不高，所占教學比例不重，以及學校對這些課程的常態化管理和傳統意識，導致高校學生對思政教育的重視程度不足，學習積極性也不高，使思想政治教育工作處于相對尷尬的境地。隨著社會經濟水平及信息化技術的進步，各類網絡信息對學生思想沖擊不斷加大，使得國家及高校越來越意識到思政教育工作的重要性，對學生精神世界的重視，對價值意識的培育。而“三全育人”理念的提出和發展，恰好在適當時機滿足了國家及高校的育人戰略需要，從全員、全過程、全方位打造育人體系，使得思想政治教育工作在形式和手段上實現了全面創新和提質，幫助學生在日常生活學習中，無論是專業課程還是通用課程均可實現思想意識的培育和踐行，真正讓思想無處不在，隨處可尋。構建“三全育人”教育機制對高校學生系統、全面、立體成長具有重要意義。

（四）有助于四立教育目標的高質量實現

樹立正確、高尚教育目標對于人的發展具有重要指導及激勵作用。高校幫助學生樹立正確的教育目標，積極探索教育目標模式對大學生成長具有重要意義。目標教育模式是高校開展學生思想政治教育工作的重要手段。而“三全育人”理念是目前高校推動和加強學生思想政治教育工作的高效育人模式。在開展育人教育目標過程中滲入“三全育人”理念，有助于四立教育目標獲得更高質量的實現。首先，立德教育目標的實現，可應用“三全育人”理念中的全方位理念，開展多種形式的主題教育活動，加深學生對道德品質的重視。其次，立學教育目標的實現，可應用全員參與理念，使家長、學校、社會各界共同為學生學業專業提供指導幫助，從而實現職業規劃的高品質完成。第三，立能教育目標的實現，可應用全過程理念，從低年級到高年級逐級逐段的幫助學生訓練專業能力，逐步完成能力培養。第四，立身教育目標的完成，可采用三全教育理念，從全員、全過程、全方位等提升自身素質及心理建設，進行自我剖析、自我管理。

（五）有助于深化調整高校專業課程體系

“三全育人”理念是當前高校思想政治工作中行之有效的育人模式。高校專業課程教學改革離不開“三全育人”教育理念的指導及支撐，以“三全育人”理念為內涵構建全員、全過程、全方位的專業課程體系，可推動高校專業課程教學改革取得新突破，向縱深調整方向邁進。首先，全員育人理念可規劃專業課程師資體系，使專業教師、非專業教師明確主體責任，協調共治學生專業課程學習規劃，服務好學生群體。其次，全過程育人理念的指導可以時間為軸距合理規劃深度調整高校專業課程時間表，優化課程教學設計，幫助學生在合適時間學習更貼合的專業課程知識，掌握適度技能，達到知識與技能的融合成長。最后，全方位育人理念的施行可為高校專業課程改革提供多種形式的模式創新，構建多元化改革方案，創新課程教學改革，突破改革瓶頸，在創新中挖掘更具實踐價值的專業課程教學改革方案，豐富學生學習專業課程路徑，深化調整高校專業課程體系。

二、當前高校專業課程教學改革的現實困境

高校專業課程教學改革均處于摸索前進中，沒有可供參考的數量可觀的理論數據分析及實踐經驗總結。雖擁有國家方針政策指導，但各高校專業課程特色不同、種類繁多，這也造成高校專業課程改革的難度較大，存在的現實問題容易凸顯出來。高校推進專業課程教學改革應做好現實審視，具體問題具體分析。

（一）全員參與育人體系建設困難系數大

高校專業課程教學過程中，全員參與育人體系建設需專業教師、行政力量、后勤力量、家長方面、社會方面給予共同支持，一同參與建設，但在現實教學中各主體力量因種種因素無法形成合力，全員參與育人體系建設困難。主要體現為：第一，專業師資隊伍對育人工作存在主體作用缺位。專業教師在進行教學授課過程中，多數精力依然集中于專業知識傳授和專業技能訓練等，對學生心理及品德方面的投入十分有限，課堂育人功能未充分發揮。第二，其他非專業教師群體對學生育人工作的開展，流于表面，無法深層次實現育人作用。第三，家長、社會與學校在育人合力上發揮的融合作用有限，沒有找準相互間的和諧點，使得育人工作依舊集中于學校范圍，無法實現全員參與，共同育人目的。第四，全員育人的理論指導相對較多，而實踐方面育人案例缺少，也延緩了合力育人目標的實現。專業課程教學改革從頂層設計到具體落實牽扯多方主體，形成合力相對復雜多變。

（二）全過程育人中專業教育與思政教育相互孤立

高校專業課程教學改革是為適應新時代對人才培養目標的重塑而進行的，課程改革目標應建立以學生“知識、能力、素養”為主的三維目標。而在具體改革進程中，多數高校依然集中于對知識目標及能力目標的培養，思政教育目標一直未受到重視，處于“擺設”狀態。高校目前無法明確厘清專業教育與思政素養教育兩者關系，也會間接影響高校專業教學課程改革。而且，專業課程教學安排與思政教育課程安排相互孤立，專業課程中沒有合理挖掘其中蘊含的思政元素，以此加強學生品格教育，思政教育也固守傳統教育模式沒有從專業課程教學案例中總結育人理念強化思政教育。兩者間處于相互孤立狀態，不利于思政教育在學生專業學習中實現長久潛入和實踐，而穩定且持續的思政教育工作有助于專業課程教學效果的提升。因此，鑒于思政教育與專業教育兩者之間有互通性，如果高校孤立看待兩者關系，既不利于高校專業課程教學改革進程，也影響學生綜合專業素養的提升。

（三）全面育人過程中理論與實踐教育結合度不高

高校育人工作的開展需結合多種教育模式、教學手段、教學方法，采用多元化教學設計幫助學生構建專業學習體系，創建濃郁學習氛圍，而在實際育人工作中，尤其專業教學育人工作中，大多數教育工作者依舊關注于理論專業知識學習，強調知識本位作用，依舊通過階段性理論知識考評作為專業能力掌握的主要指示標。即使是專業技能培訓也主要集中于學校范圍內的有限空間中，與企業、社會的聯系相對表面化。其一，教師群體作為學生知識及能力的最前沿參與者，對社會企業專業技術及最新市場需求無法及時掌控，也就無法與學生建立前沿專業技能及信息的共享平臺，影響學生教學實踐化水平。其二，高校與企業間的合作交流在實際操作中，由于雙方本質屬性的差異，合作存在一定局限性，高校組織學生進行專業技能實踐往往沒有實質性效果，實踐基地及實驗經費均存在短缺現象，使學生專業知識與實踐能力無法均衡化發展，結合程度低。

（四）專業課程教學模式與產教融合人才培養模式匹配度較低

雖然我國高等教育人才培養模式在努力借鑒國外產教結合的經驗模式，并通過200 多所高校開展人才產教模式結合發展規劃，但整體模式依然處于淺層發展階段，無法實現真正的產教結合。這也促使高校專業課程教學模式依然依賴于自有的教學模式，以學校單方面主導進行教學安排，存在以教師課堂授課為主、教學課程設計以學校設計為核心開展教學活動、教學實踐機會相對較少、企業技術人員參與授課機率較低等歷史問題。高校根據產教融合人才培養目標，形成的“工學結合”“訂單式”人才培養模式，也停留于形式層面，并沒有從根本上實現產教融合，同時也造成專業課程教學模式的傳統與守舊，強調對知識結構的系統性要求，忽略了產業、職業崗位需求，兩者之間匹配度較低。高校人才教育模式與專業課程教學無法形成有效銜接，既不利于高水平應用型人才的培養，也不利于高校向企業輸送符合產業需求的崗位人才。

（五）學生主體專業學習主動性發掘不足

長久以來，高校專業課程教學模式相對傳統固定，習慣于教師主體灌輸式授課方式，學生群體被動接收知識階段，對知識及技能的掌握多數依賴于課堂有限時間內，課后對專業知識的回顧及反思較少，對技能的培訓也顯惰性習性，由此可見，學生在固有教學模式中主動學習的積極性普遍不高。此外，高校育人教育工作的開展和評價依舊集中于對知識成績的量化考核，而對專業素養、職業品德的考核采取溫和測評手段，沒有合理的量化顯性標準激勵學生主體提升專業素養和思政意識，育人評價功能的激勵及自省作用無法有效發揮，也造成學生主體的不積極作為。同時，學生主體專業學習的創新性意識培養也處于缺失狀態，外界缺少構建開闊眼界、勤于動手、樂于思考的學習氛圍，對學生思維模式開發處于停滯狀態，也造成學生內生動力不足，無法緊跟市場需求步伐，對專業課程教學改革響應度不高，讓自身處于改革的邊緣地帶。

三、“三全育人”視角下高校專業課程教學改革創新路徑

依據“三全育人”教育理念對高校專業教學改革的內涵價值分析，結合當前教學改革中出現的現實問題及困境，高校應立足于社會發展需求、人才培養目標，進行高校專業課程教學改革創新路徑探究，構建基于“三全育人”教育理念的專業課程教學改革創新機制，推動高校職業教育發展邁入新征程，深化以人為本培養學生核心素養，為建設創新型國家提供優質人才。

（一）“三全育人”理念為指導，構建全員參與主體隊伍

高校專業課程教學改革應樹立“三全育人”理念，向著高校內涵式發展的高度邁進，構建全員參與的專業主體隊伍。首先，明確專門的頂層設計改革部門，確保課程改革有綜合性指導方針，做好課程改革方案、目標的制定工作，保障改革的順利、高效運轉。其次，圍繞專業課程教學體系，選擇專業人才隊伍，促使專業教師將傳道授業解惑與思政教育相結合，除了應對傳授專業知識以外，也兼具學生職業素養培育。第三，行政管理部門、后勤服務部門、黨政部門、招生部門等相關部門要密切配合做好專業課程教學改革相應的輔助工作，力爭讓改革真正落到實處。第四，家庭主體做好與學校的溝通工作，保持與學校的動態聯系，確保隨時了解專業課程教學改革進程，方便參與指導學生專業課程學習，隨時與教師溝通學生專業學習情況，讓學生獲取改革益處。高校各部門、專業教師隊伍、非專業教師群體及家庭的合力參與，可使“三全育人”中全員理念實現最詳實落地，助力改革創新路徑的建設。

（二）實施課程思政戰略，全過程全時段同向同行

高校專業課程教學均有其自成一體的知識體系，專業教師應從整體角度考量本學科知識結構關系，并從中挖掘思政元素內涵價值，實現專業知識與思政內涵的有機結合，使育人功能實現最大效益的發揮，進一步提煉出對學生專業教學有積極影響的資源。首先，高校組織實施課程思政戰略，確保專業課程教學改革中思政教育理念融入其中，作為重要內容穿插于專業課程教學內容里，使學生在學到知識、提升能力的同時有所明悟，真正實現專業知識與精神價值的統一。其次，高校專業課程教學改革涉及學生整個大學生涯，從低年級階段到高年級階段均應考慮育人工作的重要性，處理好思政教育課程與專業課程教學安排時段的關系，確保思政教育課程學習與專業課程學習能在同一空間中實現時間上的同步性、內容上的關聯性、方向上的一致性、育人工作的合力性，使二者在學生學習生涯中共同前行共塑育人體系，形成協同效應，確保社會主義辦學的正確政治方向。

（三）加強校企合作，整體協調理論與實踐有機結合

高校專業課程教學改革面臨社會需求復雜、學生個性差異明顯、教學目標多元化等現實狀況，因此高校對于教學改革應不斷適應社會需求，創新教育方式方法，來滿足學生不同需求和興趣，不斷適應外界環境。針對當前高校專業課程學習依舊集中于理論知識構建的傳統教學模式，高校應開展理論與實踐相結合的專業課程教學體系，搭建校企深度合作的專業實踐操作實習平臺，促使高校與企業信息互通互享，從就業源頭、市場需求展開雙向合作，創建人才輸送便捷通道。此外，高校也應適時引入企業專業人才力量，由企業專業人士定期向高校學生講授市場專業前沿，傳播最新專業經驗，與高校教師隊伍展開科研交流與研究，共同合力為改革提供新鮮血液。同時高校應積極構建有效的實踐教學評價機制，促使學生積極提升實操能力以便獲取較高評價，也激發高校教職工積極協助學生做好教學評價工作。并提升實踐環節在教學改革中的比重，整體協調好理論與實踐關系，確保教學效果實現質的飛躍。

（四）依托產教融合，構建多元化立體化專業教學模式

高校專業課程改革方案的實施應依托于產教融合人才培養模式，突出教學過程的開放性、多元性、立體性及混合發展模式，以培養經濟發展、行業發展需要、素質優良的專業型復合人才、技術綜合型人才，堅持產教融合、精細化教學改革之路，選取專業教學內容，采用科學教學模式，為改革創新提供全面保障。首先，基于學生職業生涯規劃，創建開放式教學模式。打破課堂、教師、實驗室等封閉式教學方式，將課堂向企業需求發展延伸，促使課堂教學與社會教學等融為一體，搭建課前、課中、課后開放式學習環境，使教師通過開放環境將靜態知識灌輸轉化為動態實踐教學活動，全面擴容學生學習空間，開闊其知識體系。其次，基于學生個體的差異性特征，創建多元化教學模式。學生對專業課程的選擇應強調自身興趣及愛好，可根據自身專業基礎及未來發展方向自主選擇專業方向，高校依據學生意愿及學習能力等劃分進不同專業教學班級，進行個性化培養。第三，基于現代信息科技發展，構建混合式教學，在改革進程中積極應用多媒體技術及信息通信資源輔助傳統教學模式，更好服務于學生群體。

（五）激發學生主體，運用自身內涵動力提升專業能力

高校專業課程教學改革也應強調學生主體的作用性，發揮學生主體能動性作用，最大化激發學生內生動力，使其樂于學習、勤于研究、主動反思，運用自身內涵動力及素養意識螺旋提升專業意識及技能技巧。首先，突出學生主體地位，改變傳統教師為主導的教學模式，專業課程教學過程中加強學生課前預習習慣，挖掘學生對未知知識的興趣，教師處于引導及參與地位，推動學生主體全過程、多形式展開教學討論、案例分析、模擬實驗、仿真課堂等多類活動，最大程度激發學生自主創新意識，提升對專業課程的領悟能力。其次，高校教學改革應配套立體化、多層級、多主體的科學評價體系。根據素質育人及專業能力培養目標，通過日常關注、成績分析、考核表現等形式，開展教師評價、生生評價、自我評價。教師結合學生測評能力表現及相關指標達成度，動態監督學生專業行為。學生通過自我反思，加強自我認識，修正課程學習方式方法。由此通過科學有效、持續不斷、結果反饋、針對性調整等措施激發學生內涵動力從而實現能力育人、素質育人。