體驗式教學法在初中物理教學中的應用

卞紹杰

(江蘇省灌云縣圖河中學 222224)

物理是初中階段的重要學科,學習難度大,學習的要求也高.為適應新課程要求，落實“以人為本”的教育理念，初中物理教學越來越重視學生主體地位的構建，力爭在教學中引導學生自主學習、自主思考、自主探究，讓學生在輕松的氛圍中學習和理解知識.以“互動交往、雙邊體驗”為主的體驗教育理念一改傳統“教師講解——學生練習”的教學模式.教師“愛學生”，尊重學生的人格，重視、欣賞、傾聽學生，接納學生感受，包容學生缺點，與學生分享喜悅.學生體驗到親切，溫暖的情感，產生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態中愉快地學習，主動克服困難，奮發進取.

一、體驗設計，激發學生物理興趣

初中物理課堂教學中，教師設計問題時，一定要考慮學生知識水平、思維能力、心里差異、性別差異等，并注意問題具備一定的啟發性、趣味性和參與度，以激發學生的學習能動性，讓每個學生都能參與問題的討論和解決中，尤其后進學生，不能忽視他們的感受，讓這部分學生動起來、活起來.

“熔化”教學中，探究冰熔化過程中吸收熱量這一知識點時，教師設計這樣一個問題：“同學們體驗過冰的熔化過程嗎”？學生在一陣騷亂后都能根據生活經驗產生各種回答：春天冰消融了、冰箱里取出的冰礦泉水慢慢熔化、雪慢慢變成水、冰塊在嘴里慢慢變成水……這是生活中常見的現象，每個學生都能說出幾個，但教師不能因為問題的簡單而輕易讓學生失去體驗的機會.學生的想法很多，一旦讓他自己說，往往是啞口無言，這是學生在長期的“教師講解——學生練習”的學習過程中形成的一種畸形，學生是課堂的主體，應能簡單的表達心中的想法.教師提問學生說說自己的感受，學生都能說出一些，因為每個人對雪有天生的喜愛，在回憶玩雪的過程中學習物理知識.玩雪時有什么感覺，這種感覺說明了什么？再引導學生對問題分析、歸納，總結出了熔化需要吸熱這一條件.

體驗式教學法要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事.課例中，教師在處理“熔化需要吸收熱量”這一知識點時，以玩雪為切入點設計了體驗問題，這種與學生生活相關的問題符合學生的認知能力、認知特點和心里規律，更能激發學生學習興趣，學生可以利用自己生活經驗分析和解決問題，有利于學生收獲成功的喜悅，減輕學習新知的壓力，還能讓學生認識到物理知識就在身邊，養成在生活中自覺運用物理知識并留心觀察生活的好習慣.尤其對一些后進學生，使其獲得從未取得過的成功感，學生會建立物理不難的潛意識，增強學好物理的自信心和物理好學的良好心態，從而使學生慢慢由“要我回答”變成“我要回答”，最終形成“搶答”的良好氛圍.

二、體驗探究，提高學生物理思維

初中學生雖然已經具備一定的分析問題和解決問題的能力，但科學探究能力還不夠成熟.教師在體驗教學中要做好課堂引導，演好課堂主導角色，組織學生以展開形式多樣的合作探究、體驗探究，意在激發學生主動參與探究活動中，以便形成深刻認知，降低學習物理難度，凸顯學生的主體地位.

例如在學習《光的反射》這一章節時，理解和掌握鏡面反射和漫反射的概念是教學的重難點.教師組織學生以學習小組的形式自學教材，學生結合已學的光的反射規律等知識認識，比較鏡面反射和漫反射的不同.在各小組匯報完探究成果后，教師要求各小組列舉生活中常見的鏡面反射和漫反射的實例，學生在小組討論中積極表達自己看法，列舉了很多生活實例，也糾正了一些錯誤認識.最后，教師讓學生思考，如何用兩片平面鏡把陽光引到教室并照亮指定的同學，教師應有意識的提后進學生體驗.

這是個有趣的實驗，每個學生都想參與其中，教師選后進學生參與，這是對后進學生的一種鼓勵和關懷，學生會體會到老師在關心我、鼓勵我，我怎么能讓老師失望呢？學生也愿意體驗這種趣味實驗.實驗很簡單，反射的光線可以照射到操作者喜歡的同學身上，班級氛圍濃烈，在輕松愉快的環境中學習到知識.教師還可以適當的提問平面鏡的一個作用是什么——改變光路.

合作探究式學習不僅適應了新課程改革提出的“凸顯學生主體地位，發揮學生自主能動性”的要求，也與初中生活潑好動、喜歡交流、喜歡嘗試的特點相符合.在這個課例中，由于學生在之前的課程中已經學習了光的反射規律，對鏡面反射和漫反射有了初步的認識，所以教師完全將課堂放手給學生，直接將課堂任務交給學生，充分體現了學生的主體性和主動精神.教師在學生探究過程中淡化自己主導地位的同時也組織學生進行匯報和糾錯，保證了課堂環節的有序進行，體現了“先學后教”的原則.教師的引導和鼓勵，使學生逐漸增強學好物理的信心，提高學習物理的興趣，發展學生的物理思維.

三、體驗實驗，增強學生物理素養

物理是一門以實驗為基礎的科學，在體驗教學中，教師設計實驗內容，創新實驗形式，能夠幫助學生更直觀地見證物理概念形成過程，促使學生加深物理知識理解，提高學生探究能力和物理素養.吸引學生主動參與到物理實驗中，通過親身體驗感知，這樣才能完善學生物理學習認知體系.

例如在學習《電壓》這一節時，教學結束后，還有大部分學生對“串聯電路電源電壓等于各串聯部分兩端電壓之和”這一概念理解不透徹，為什么實驗時要閉合開關，使燈泡亮起來后測量電源和燈泡兩端的電壓，并且閉合開關后電源電壓總略大于兩燈泡兩端電壓之和.為此，教師留下的課下作業就是要求學生自己設計實驗，探究串聯電路電壓規律時斷開開關實驗和多個開關控制電路對實驗結果有什么影響.從學生反饋情況來看，學生發現斷開開關和閉合開關后電源的電壓并不相等，串聯電路中開關的兩端也會分擔一些電壓.

讓學生體驗設計物理實驗就是將空洞的理論知識變成直觀的實驗現象，能夠幫助學生加深對物理知識的理解，避免認識上的錯誤和偏差.在這個課例中，教師為了幫助學生正確認識“串聯電路電源電壓等于各串聯部分兩端電壓之和”這一概念，留下了讓學生自主設計實驗的課后作業.從實踐效果來看，學生都利用器材設計了實驗驗證，不僅驗證了物理知識，加深了知識理解，還在設計中融入了自己獨特的思想，有利于落實素質教育要求，發展學生的創新思維和實踐能力，培養學生嚴謹的治學態度.

體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，激發學生的興趣，培養他們的創造性思維.力求師生互動的過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”.同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標.

體驗式教學的作用在于體驗式教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識、創新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果.一句話，體驗式學習就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式.作為新時期初中物理教師，要深化對新課程標準和素質教育的理解，加快教學模式和教學方法改革，積極探索體驗教學法在初中物理課堂教學中的各種應用，努力為體驗教學法理論體系的完善做出貢獻，讓體驗教學法得到更好的普及和發展.