實驗教學法在初中物理教學中的運用

張雷鳴

(江蘇省東臺市實驗中學 224000)

實驗教學法是指學生在教師的指導下，借助實驗設備、材料，經過合理操作，致使實驗對象發(fā)生某些變化，通過觀察實驗變化情況從中獲取知識或者驗證知識的方法.在初中物理學科教學中，實驗教學法是一種重要且高效的教學方式，通過實驗教學法，既可以幫助學生全面掌握物理知識，又能夠培養(yǎng)其動手操作、獨立探索等能力，是提高物理等學科教學質量不可缺少的途徑.基于此，本文簡單對實驗教學法在初中物理教學中的作用進行探討.

一、激發(fā)學生物理學習興趣

初中物理是一門比較抽象的學科，對學生思維能力、實踐能力要求較高，但是，初中階段學生為首次接觸物理，加之其年齡較小，思維能力、生活經驗欠缺，在學習物理知識過程中具有一定難度，久而久之學生就會對物理學習失去興趣，甚至產生抵觸心理，學生學習興趣與熱情不高，主動性較差，長期以往成績便會越來越差，基于此種情況，借助實驗教學法將抽象物理知識以生動實驗呈現，不僅會降低學習難度，還會激發(fā)學生學習興趣.

例如，在教學《物態(tài)變化》這一章節(jié)內容時，如果僅僅依靠傳統講解方式，學生很難理解和掌握相關知識，因此，在實際教學過程中，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道平時所用的溫度計它的工作原理是什么嗎？”基于學生目前所學知識基本無同學能夠給出答案，此時，教師可以將提前準備好的憋下去的乒乓球下發(fā)給學生，讓學生將其恢復原狀，經過嘗試與討論，學生可能仍舊無可奈何，沒有辦法，這時，教師將乒乓球放置于開水中，讓學生觀察，發(fā)現經過幾分鐘后乒乓球慢慢自主恢復成正常飽滿狀態(tài)，這一實驗過程可激起學生濃厚興趣，對乒乓球慢慢自主恢復成正常飽滿狀態(tài)的原理也會產生探知欲，在此基礎之上，教師將學習知識“熱脹冷縮”導入，基礎知識學習完成以后再讓學生回答溫度計工作原理，學生就可以很輕松的給出答案.實驗教學本身就是初中物理的重要組成部分，既使傳統教學對實驗教學不是非常重視，忽略了其所具備的積極作用，但通過簡單有趣的物理實驗，也可以有效激發(fā)學生學習物理知識的興趣，使其能夠盡快進入教學氛圍.

二、強化課堂教學表現效果

初中物理知識，部分需要教師進行理論教學，部分需要教學通過實驗方式教學，實驗教學其本質也是為了讓學生能夠更加簡單、容易、直觀的理解和掌握相關知識，傳統課堂教學，教師以講解引導為主，學生通過筆記對知識進行記錄，這一課堂教學過程并無特殊表現力，學生對知識的理解和掌握也不是非常良好，針對此種情況，教師若能夠通過實驗教學法與學生增加互動，強化課堂表現效果，使學生記憶曲線得以增強，那么教學效果也能夠得到一定提升.

例如，在教學《聲現象》這一章節(jié)內容時，第三節(jié)內容為噪聲及其控制，在學習本節(jié)知識點過程中，分貝是噪音的劃分依據，如果教師直接告訴學生相關數值，因缺乏表現力，學生興趣不高，且也不能真正理解，因此，在進行本節(jié)課教學過程中，教師可以事先準備分貝測量儀，讓學生進行喊話，從小聲到大聲，期間注意觀察測量儀數值變化，以此來使學生對噪聲有一個深刻的認知，另外，因學生親身參與實驗過程，對知識點的記憶也會更加深刻，感受到噪聲對生活的影響，明確相關控制措施.這一教學過程與傳統教學相比，課堂表現力得以大幅提升，能夠有效吸引學生注意力，且可以真實感受知識的存在，此外，也可以將知識與日常生活進行有效連接，使學生明白知識來源于生活，而學習的目的則是為了利用所學知識去解決生活問題.

三、培養(yǎng)學生探究創(chuàng)造能力

實驗教學法不僅能夠將抽象知識形象化，便于學生理解與掌握，同時，實驗過程還能夠幫助培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力以及探究能力，加之培養(yǎng)與提升學生創(chuàng)造、探究能力是新課改和素質教學的基本要求，實驗教學法本身就屬于操作過程，教師在物理教學中合理應用實驗教學，經過實驗操作，既可以發(fā)現知識的本質特征，也可以使學生創(chuàng)造、探究能力等得以培養(yǎng)與提升.

例如，在教學《光現象》這一章節(jié)內容時，光的直線傳播是本章主要內容，在進行本節(jié)課教學過程中，教師可以事先準備好一些教具，比如：礦泉水瓶、塑料薄膜、蠟燭等，教師作為組織者，引導學生分組動手制作實驗道具進行實驗，首先，讓學生在礦泉水瓶底部打一個小孔，在小孔處覆蓋薄膜，點燃蠟燭，讓學生通過小孔觀察對面燃燒的蠟燭，以及看薄膜上蠟燭的影子，在完成這一系列實驗操作以后，讓學生以小組形式對實驗過程中蠟燭成像的原理進行分析討論，然后小組派一位代表向大家闡述討論結果，教師對發(fā)言結果進行匯總與指正，經過自主動手操作過程，學生既可以根本上理解光的直線傳播這一知識點，也助于培養(yǎng)其動手、思考、探究以及團隊合作等方面的能力，此外，讓學生自己動手得出的實驗結論要遠比教師演示或者通過指令方式讓學生操作更加有意義，因此，在初中物理教學中，教師應重視實驗教學，盡可能為學生創(chuàng)造自主動手的實驗機會.

總之，實驗法教學作為一種常用教學模式，在初中物理教學中具有積極作用，因此，在實際教學過程中，教師應綜合考慮學生實際、教學內容等多種因素，科學合理應用實驗法進行物理教學，讓學生在全面理解物理知識的同時，也能夠養(yǎng)成良好的動手操作能力、創(chuàng)新思維，促進學生全面發(fā)展.