初中數學教學的問題導學法應用探討

程兆弟

(江蘇省連云港市灌云縣初級中學 222200)

初中數學知識具有一定的邏輯性與抽象性，采取問題導學法教學方式，通過設定豐富問題啟發與引導學生學習，能夠幫助學生深入理解數學知識，輕松攻克學習重點與難點.教師組織設計問題導學的過程也是一種成長，利于師生共同進步.本文主要對問題導學法在初中數學教學中的應用策略展開闡述，希望對初中數學教學改革起到參照與推動作用.

一、問題設計

在初中數學教學中引入問題導學法，在設計問題時應遵循以下原則；首先是啟發性原則.教師應當從學生已有的生活經驗與學習體驗、興趣等入手設計相關的內容，確保包裝后的問題能夠引發學生積極主動思考，達到寓教于樂的教學效果.問題的邏輯性不能忽視，應當兼具表面的趣味引導與內在的探索啟發，豐富教學過程的趣味性與啟發性，從而帶動學生全面發展.其次是目標性原則.要求每個問題提出都應當始終圍繞引導與啟發這一目標性原則，實現問題整合與有的放矢提出.如在《平行》教學中，教學目標是為了培養學生“不相交的兩條直線叫做平行線”的數學思想，問題設定過程與情境如何變化，都應當始終圍繞這一引導方向展開.

二、創設問題情境

問題情境的創設，實現了問題包裝與師生雙向互動，更利于推動教學發展與促使教學任務完成.如在《解一元一次方程》教學中，教師在導入新課環節提出“如果小球質量是x克，可得方程2x+1=5，如何求x的值呢”的問題，引導學生填表，當x=1至5時，相對應的2x+1值是多少.讓學生圍繞問題以填表的方式驗證出當x等于多少時，能夠使方程2x+1=5兩邊相等.教師設計有參與性的情景背景，更利于學生引導學生思考.

三、提出層次性問題

問題提出應當注意到學生理解能力與學習習慣等個體差異，提出層次性的問題更能夠滿足學生學習需求，尊重學生個體發展的同時， 逐步縮小學生之間的差距.但提出的問題不能缺失針對性與代表性，體現教學內容的同時，帶動學生思維自然過渡.層次性的問題不需要多樣化，應當圍繞同一背景設定不同問題，帶動學生循序漸進地拓展思維，潛移默化地完成學生學習構建.在問題導學法中，教師應當靈活運用一題多變的教學手段，滿足不同層次學生學習需求的同時，引導學生逐步挖掘出教學內容本質.如題設或結論變換，能夠讓學生圍繞題目展開多角度的變式討論，開闊眼界的同時活躍思維，解題應變能力與創新思維品質加強，對問題中的數學思想與概念掌握更加全面、透徹.如題型變換，將證明題包裝變換成填空題、計算題、判斷題或開放題等，習題模式不再單調，學生解題綜合能力得到鍛煉，思維靈活性與適應性得以培養，更利于創新思維品質的養成.尤其是開放題的變換，開放性的結論，拓展了學生思考空間，開放性思維能力得以鍛煉.而綜合題的變換，利于新舊知識綜合聯系，更利于學生綜合研究能力提升.如題目背景的變換，結合學生生活與學習體驗，圍繞生活實際設計問題，更利于學生思維拓展與舉一反三能力提升.在問題導學法教學中，問題總結與問題分析同樣重要，而思維導入學習方式適用于各個層次的學生，利于學生對問題中滲透的知識進行總結提煉，更利于數學知識鞏固與吸收內化，夯實基礎知識扎實度.思維導圖與問題導學法的結合，能夠潛移默化地培養吸收綜合學習能力與良好學習習慣養成，突顯問題導學法教學價值的同時，為日后復雜數學知識學習夯實了基礎.

四、培養質疑精神

問題導學法更利于學生質疑精神養成.從學生知識積累基礎入手，靈活運用一題多用教學手段，并組織學生以小組形式，圍繞同一個數學模型，向其他小組提出數學問題，培養學生觸類旁通能力的同時，實現知識系統化，從而帶動學生應用意識與歸納綜合能力養成.如圍繞“已知一條線段上有n個點，這條直線上有多少條線段”的數學模型，鼓勵小組向其他學生提出自創問題，如“全班40名學生，每兩人互相握手1次，需握手幾次”、“甲乙兩站點間有10個停靠站，每個站點間需準備的車票不同，需準備幾種車票”、“n邊形有多少條對角線”等問題.同時小組圍繞各個小組提出的問題，通過建立相同數學模式解決，更利于學生建模能力提升與建模思想意識的深化.問題導學法培養了學生思維創造性與獨立性，營造良性競爭學習氛圍，能夠激活學生思維，活躍課堂氣氛，更利于學生個性特征與良好學習態度的養成，最終實現教學效果事半功倍.

初中數學教學中引入問題導學法，根據學生實際情況靈活設計問題，合理運用一題多變與一題多用等教學手段，真正實現了問題促發展的教學目的.但在學習中離不開教師的全面關注與有效引導，以幫助學生展開獨立學習的同時，培養學生數學思維靈活運用，從而帶動學生個性化發展，推動教學工作完善改進.