體驗式教學模式在小學數學教學中的應用

袁守靜

(江蘇省灌云縣新區實驗小學 222200)

在體驗式模式中學習，不僅能夠充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓學生親身經歷推導、分析、歸納等思維運行的過程，而且能夠訓練學生思維的深度和廣度，培養學生的自主探究和團結合作精神.

一、概述

在傳統教育理念的影響下，一般只注重知識的灌輸，而忽略了學生獲取知識過程中的感受、體驗和感悟.體驗式學習是指學生在一定的情境進行感知、感受和感悟的過程.體驗式教學強調的是理論知識與生活實際的結合.體驗式教學模式，就是堅持學生的主體地位，讓學生借助實例主動發現問題、分析問題和解決問題，在實踐應用中經歷探索的過程，提高學生應用已有知識、經驗去分析和解決問題的能力，并從中學到新知識，產生深刻體驗和感悟.因此，在小學數學教學中，倡導體驗式教學模式，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究的良好習慣.

二、小學數學教學中存在的主要問題

1.激發興趣不夠，學習熱情不高

小學生正處于身心發展的起步階段，具有較強的好奇心，其思維是以形象思維為主、以抽象思維為輔，因此，容易對直觀形象的新生事物產生興趣.但是，由于受一些傳統教育教學理念的影響，少數教師不注重遵循學生的身心發展規律和特點，不注重將抽象的數學符號、知識直觀化、形象化，從而導致學生在學習數學時感到枯燥乏味，其認識和理解的難度也相應增加.有的教師沒有充分考慮小學生的生活經驗不足的實際，不注重與學生的生活實際相結合，所選取的事例與小學生相去甚遠，難以讓學生借助已有的經驗進行分析和判斷，也就不能讓學生產生深刻的體驗.如果長此以往，學生的學習興趣就會隨之下降，甚至會產生厭學情緒.

2.親歷體驗不夠，強制灌輸較多

由于受傳統的應試教育理念的影響，教師采用灌輸式、填鴨式教學模式的較多，在這些傳統教學模式下，學生在較多的時間內雖然能學到一定的數學知識，但是，主要是以被動接受為主，而缺乏學生主動探究的過程.因為學生沒有經歷知識構建和完善的過程，也就難以留下深刻的印象.有的雖然開展了合作學習和自主探究，但在學習過程中，為了加快教學進度，而忽略了學生的感受和感悟，難以讓學生產生直觀、深刻的體驗.如果長此以往，學生只注重被動學習，而不注重主動探究，就難以形成自主學習的良好習慣，也會對學生的成長與發展產生不良的影響.

3.循循善誘不夠，點撥啟發較少

在小學數學教學中，應當注重對學生的啟發和引導，適時予以點撥，讓學生茅塞頓開，順利地突破瓶頸，在“山重水復疑無路”之時，產生“柳暗花明又一村”地體驗.但是，有的教師在學生學習中遇到障礙時，要么是問而不答，要么是直接給出答案，而沒有及時予以點撥、啟發.在如此情況下，因為學生沒有得到老師的指點，就難以再次深入思考和探索，也就不會產生比較深刻地體驗與感悟.

三、體驗式教學模式在小學數學教學中的應用策略

1.借助直觀手段，體驗數學之趣

小學生的抽象思維水平還處于起步之初，對抽象化、符合化的事物認識和理解的難度較大.他們正處于以形象思維為主的年齡階段，往往對直觀、形象、生動、有趣、新奇的事物比較感興趣.因此，教師在體驗式模式構建時，應該充分考慮小學生的身心發展特點，盡可能多地借助實物、圖片、音頻、視頻等直觀手段，構建生動、形象的情境，從而讓學生快速吸引學生的注意力，隨之產生濃厚的興趣.如在教學認識數的大小時，教師可以將1-10的數字，在多媒體上用階梯式的人員排隊進行表示，最矮的數是1，其次是2，依次排列下去.通過多媒體讓數字從排列的高矮秩序，可以讓學生直觀地認識到1-10分別代表大小不同的數字.小學生年齡尚小，大多活潑好動，比較喜歡游戲活動.教師在創建體驗式教學模式時，可以將游戲活動引入到教學中，創建游戲化的情境.譬如，在學習10以內的加法時，可以組織兩組學生分別戴上有1-10數字的頭飾，開展“手拉手、找朋友”活動，如頭上戴有數字“1”的，與戴有數字“9”結成對子，戴有數字“2”的與數字“8”結成對子.通過開展游戲活動，能夠讓其在喜聞樂見的游戲中認識和感受到數學的趣味性，從而激發學生的數學學習興趣，讓學生逐漸喜歡數學.

2.科學創設情境，體驗數學之妙

在數學學習中，教師通過借助各種道具和方式方法構建的場景，就是學習情境.教師在創設情境時，應該充分考慮小學生的認知特點，把握認知規律，確保情境具有直觀、形象、新穎、易懂的特點.情境可以分為問題情境、游戲情境、生活情境、競賽情境、表演情境等等.借助這些情境，可以激發學生的探究興趣，降低認識和理解的難度，提高學習效率和質量.譬如，在教學“位置和方向”時，教師可以創設表演式情境.挑選4名學生，在指定的位置各自站好，讓他們用自己話說出自己所在的位置.然后，再隨機調換位置，讓臺下的學生說一說他們的位置.又如在學習人民幣有關知識時，可以在教室里模擬設置一個愛心書店，要求每個學生從家里帶來一些多余的圖書、學習用品和體育文具，然后，分類擺成幾個攤點，安排幾個學生分別進行售賣，組織其他學生參與購買.在創設的商店情境中，學生通過參與買賣活動，不僅可以認識人民幣，還能夠積累實踐經驗，讓學生認識到數學知識的奧妙及實用價值.

3.動手操作實踐，體驗數學之樂

數學具有較強的抽象性、邏輯性和復雜性，因此，小學生學習數學的興趣不高.但是，小學生天生愛玩好動，教師可以創設讓學生動手操作實踐機會，讓抽象的數學知識直觀化、形象化，從而實現更深層次的認知和理解.如在進行圖形拼組時，先由學生用剪刀剪出三角形、長方形、正方形、平行四邊形各若干個，然后，讓學生根據想象，進行自由拼組.有的用兩個正方形拼成長方形，有的用兩個三角形拼成平行四邊形等等.又如在進行“正方體的表面積”學習時，教師可以要求學生準備好一個正方體紙箱和小刀等工具.又如在學習三角形面積有關知識時，不能直接告訴學生答案.教師可以根據學生已經學過的平行四邊形面積知識，組織學生將平行四邊形對角線進行對折成兩個三角形，讓學生在動手操作中觀察這兩個三角形，他們具有等底等高的特點.由此，讓學生從平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式為：S=ah/2,即底乘高除以2.學生通過動手操作，借助已學過的三角形公式推導出三角形面積公式，能夠增強學生數學的感性認識，從而更加直觀、深刻、透徹地認識和理解這一知識點.

4.理論聯系實際，體驗數學之用

數學源于生活，數學與生活有著密不可分的聯系.教師在數學教學中，應該引導學生充分認識到數學與生活的關系，注重將數學理論與實際應用相結合，體驗到學習數學的和意義和作用，感受到數學在生活中的實用價值.教師可以將數學理論知識與實際應用結合起來，盡可能多地將生活元素引用到數學教學中來，從而提高學生在生活中應用數學知識解決實際問題的能力.例如，在學習“克和千克”相關知識前，要求學生跟著家長去購買米、菜等生活物資，引導學生在生活中學習認識常用的重量單位克和千克.在實際應用中，學生通過與家長咨詢，就會弄清“克和千克”的關系.如在學習“百分數”有關知識后，可以給學生布置一個家庭作業，要求學生進行調查，仔細看看自己家庭的各類支出及所占的百分比.某學生家庭開支中，水電費為300元，生活開支1500元，購買服裝850元，其他開支500元，共計3150元.其中，水電費占9.5%，生活開支占47.62%，購買服裝占26.98%，其他開支占15.90%.同時，要求學生將幾個月的開支及所占的百分比進行對比分析，從而為家庭開支提出可行的意見或建議.教師應該為學生應用數學知識盡可能創建更多的機會，從而可以讓學生有更多的親身體驗經歷.教師通過將理論與實際相結合，能夠讓學生深刻地體驗到學習數學的快樂，認識到數學學科的實用價值，就能提高學生運用數學思維及數學知識分析問題、解決問題的能力，從而逐漸愛上數學.

綜上所述，體驗式模式是小學數學教學中行之有效的教學模式，注重學生的親身經歷知識體系的構建與完善，讓學生在親身體驗中感知、理解和感悟.在體驗式數學教學中，能夠讓抽象的數學知識形象化，讓知識形成的過程在學生心中留下深刻的印跡，有利于增強學生對數學知識的認知與理解，提高學生的數學核心素養.