初中化學實驗教學策略研究

秦龍芍

(江蘇省如皋市吳窯初級中學 226500)

化學學科的課堂教學不像語文、數學這些科目，這幾種教學科目更加注重理論知識的講解和教授，而化學這一學科是理論知識和實踐操作緊密結合，在教學工作中更加注重化學實驗操作的教學.化學實驗是學生學習初中化學的一個重要且主要的途徑，學生通過化學實驗，可以更加深刻、更加直觀的理解化學課本中抽象乏味的理論知識，調動出學習化學的興趣和積極性，同時有效的培養自主探究和邏輯思維的能力.因此，教師要積極的轉變教學的理念和方式，完善化學實驗的教學課堂，規范學生在化學實驗方面的操作意識，注重“以生為本”，努力實現“綠色教學”.

一、轉變教學理念與教學方式，注重“以人為本”

隨著新課程的改革和發展，“以人文本”的素質教育觀念成為了教師教育工作的主流理念，教師逐漸拋棄應試教育，開始轉變自身的教學理念和教學方式，從關注學生的學習成績轉變為關注學生的全面發展和綜合素質的培養.就初中化學而言，“題海式”的教育方式不利于學生的學習和進步，這樣的教學方法無法幫助學生真正的理解化學理論知識，無法讓學生由淺入深的接觸化學知識，因此，教師要緊緊跟隨新課程改革的腳步，注重“以人為本”，做到“以生為本”，把學生放在課堂教學的主要地位上，凸顯以學生為主體、教師做引導的教學理念，從學生學習的實際情況和身心發展狀況出發，因材施教，制定適合每一位學生的化學教學工作.

例如，教師在針對“我們周圍的空氣”這部分的化學內容時，可以積極的轉變傳統的教育理念和教育方式，不僅僅是給學生講解片面的理論知識，讓學生單純地對化學內容進行記憶，而是巧妙地利用身邊可接觸到的各種教學資源，如多媒體動畫、課堂演示實驗等，引導學生深入、直觀的學習并且理解“我們周圍的空氣”.就以課堂演示實驗為例，在教學“我們周圍的空氣”知識內容時，教師可以通過課堂實驗測定空氣中氧氣含量的實驗演示來引導學生進行學習.首先，教師先在課前準備實驗所需材料，在進行實驗前先為學生講解此次化學實驗的實驗原理.如:空氣中氧氣含量的實驗原理就是紅磷燃燒后，消耗氧氣，使內部氣壓減小，小于外部大氣壓，使水被外部大氣壓壓入集氣瓶內.其次，在進行實驗時要讓彈簧處于關閉的狀態，集氣瓶內加入少量水，并做上記號.在為學生演示實驗步驟時，可以適當放慢進程，適當地讓學生注意實驗細節.然后通過小組討論觀察操作過程中的實驗現象，如:1.紅磷燃燒，產生大量的白煙；2.放熱等等現象.最后通過小組討論所得現象進行實驗總結.通過教師展示的不同實驗內容，讓學生真正的理解空氣中二氧化碳、氧氣的性質，從中感受到化學知識的真正魅力.

二、提高自主探究意識和能力，調動學生興趣

教師在進行初中化學的實驗教學時，要重視鍛煉學生的自主探究意識和能力，自主探究的意識和能力對于學生自主學習化學有著積極的影響，教師培養學生自主研究的意識和能力，可以有效地幫助學生提高學習化學的質量和效率，讓學生對化學的學習產生濃厚的興趣.因此，教師在化學實驗的課堂教學中，可以巧妙的結合學生的實際情況和學習情況，制定適合學生的實驗課堂，激發學生學習化學的興趣，并且有意識地引導學生對化學知識進行自主探究.這樣的實驗課堂教學可以改變學生被動學習化學知識的局面，讓學生積極主動地吸收化學知識.

例如，教師在上人教版九年級上冊“燃燒及其利用”這個單元的內容時，就可以針對這個單元制定一個蠟燭的燃燒實驗，讓學生從日常生活十分常見的“蠟燭”中探索化學實驗，在調動學生的學習興趣的同時，對學生提高自主探究意識和能力都十分有利.教師可以在化學實驗課堂中給學生進行“蠟燭燃燒”的演示實驗，引導學生自主探究“蠟燭燃燒”的條件和現象.同時應引導學生進行化學實驗，以此來鞏固學生對這一單元的知識掌握.以燃燒為例，以分組的形式為各組學生準備燒杯、熱水、白磷、銅片與紅磷進行實驗操作，讓學生通過實操來觀察實驗現象來進行分析，通過現象分析最后得出實驗結論，即燃燒所需的條件為:

1.可燃物；

2.有氧氣或者空氣；

3.要達到燃燒所需的最低溫度也就是所謂的著火點.

通過實驗形式來加深學生對燃燒這一知識點的深刻記憶，讓學生通過這樣直觀的演示實驗與實操實驗來進行觀察與探究，逐步提高學生自身的探究意識和能力.

三、培養學生化學的思維方式，拓寬學生視野

傳統的教學模式中，教師會單單圍繞化學課本進行教學工作，教師在化學實驗課堂中只會根據課本的內容進行講解，不會針對化學知識展開更多的擴展，這樣單調的教學內容不利于學生在化學方面的邏輯思維能力的培養，學生的思維得不到鍛煉，化學知識的視野得不到拓寬，學生的化學能力在很大程度上就會被限制.因此，對于初中化學的實驗教學，教師要結合網絡中的化學資源，對初中化學課本中有限的化學知識進行最大程度的拓展，積極的創新初中化學的教學內容，從而培養學生的邏輯思維能力和方式.

例如，教師在上人教版第二單元中“氧氣”這一小節的內容時，就可以充分地拓展化學課本中的內容，給學生提供一個“氧氣的制取”的實驗課堂，讓學生通過實際的實驗操作對氧氣的性質進行探索和思考.在整個實驗操作的教學過程中，教師要巧妙地給學生設置一些注意事項提醒，如:選擇使用長頸漏斗，注意長頸漏斗的下端管口應插入液面以下，形成液封，防止生成的氣體從長頸漏斗逸出.使用分液漏斗時無需考慮這個問題.讓學生帶著注意事項問題來操作化學實驗，在實驗的過程中不停地思考、分析，從而深入的理解并且學習氧氣的性質.教師用這樣的化學實驗課堂，可以在提高學生的動手操作能力的同時，培養學生在化學方面的邏輯思維能力，讓學生真正的觀察實驗、思考問題，把化學這門科目的意義真正的發揮出來.

四、規范學生化學實驗的操作，實現“綠色教學”

教師要及時地規范學生的化學實驗意識和操作，讓學生在學習化學知識的過程中，提高學生的綜合能力和綜合素質，引導學生認識到化學實驗操作的規范性和重要性，也幫助學生認識到實驗操作中產生的各種化學物質對于人類的影響，實現真正意義上的“綠色教學”.

例如，教師在上人教版九年級上冊的“二氧化碳和一氧化碳”的這部分化學實驗的時候，可以及時的引導學生認識到“一氧化碳”、“二氧化碳”等化學物質的操作規范，當學生學習到一氧化碳對人體有一定的危害時，教師就要指導學生在實驗操作的過程中做好尾氣處理，將一氧化碳充分地反應掉，保證學生實驗操作的規范性和安全性.這樣的化學實驗課堂可以讓學生的實驗操作更加規范，更加安全，同時理解化學實驗中各個步驟的真正意義，幫助教師實現“綠色教學”.

綜上所述，教師在進行初中化學實驗課堂的教學中，要積極的轉變教學的理念和方式，提高學生的自主探究意識和能力，培養學生邏輯思維，規范學生在化學實驗方面的操作，努力實現“綠色教學”.