初中化學(xué)概念形成與教學(xué)策略

徐 慧

(江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校 224000)

概念教學(xué)在初中化學(xué)中是很重要的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，采取合適的教學(xué)組織與構(gòu)建方式，能夠很大程度降低學(xué)生在概念理解認(rèn)知上的思維障礙，可以推動(dòng)學(xué)生快速建立對(duì)于概念的認(rèn)識(shí)，提升概念教學(xué)的綜合實(shí)效.教師在進(jìn)行概念教學(xué)的組織與創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重方法的合理選擇，并且要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取容易被學(xué)生理解的方式推進(jìn)概念教學(xué).這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入程度更高，能夠提升概念教學(xué)的質(zhì)量，并且讓學(xué)生更快的理解獲知概念知識(shí)的實(shí)質(zhì).這才是概念教學(xué)要達(dá)到的整體實(shí)施效果，在這樣的背景下學(xué)生的理論根基才會(huì)更加夯實(shí).

一、基于生活體驗(yàn)促進(jìn)概念形成

初中化學(xué)課程中不少知識(shí)內(nèi)容都具備較強(qiáng)的生活化色彩，這些知識(shí)要點(diǎn)學(xué)生普遍會(huì)在生活中接觸過(guò)或者體驗(yàn)過(guò).在展開(kāi)這類概念的教學(xué)時(shí)，教師可以多從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，透過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中各種場(chǎng)景和范例的回顧，推動(dòng)概念的形成.這樣的教學(xué)方式容易被學(xué)生理解，同時(shí)，也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的共鳴.不僅如此，在這樣的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生還能直觀感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛存在，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，讓概念教學(xué)有更好的綜合實(shí)施效果.教師可以實(shí)現(xiàn)做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，多搜集一些有代表性的生活實(shí)例，用于概念的有效分析與解讀.同時(shí)，教師還可以多創(chuàng)設(shè)一些生活化的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，幫助學(xué)生更快的理解概念的意涵.在這種良好的師生交互過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)感受到概念學(xué)習(xí)的趣味性，大家對(duì)于概念的理解也會(huì)更加深入，這才是概念教學(xué)積極效果的達(dá)成.

比如，在“空氣”的教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“什么是空氣？”“空氣的狀態(tài)是怎樣的？”“空氣具有什么特點(diǎn)？”多數(shù)學(xué)生會(huì)按照教材中空氣的概念進(jìn)行回答：空氣無(wú)色無(wú)味，其主要成分是氮?dú)?、氧氣、二氧化碳三種成分構(gòu)成.在空氣的基本概念掌握后，教師再次拋出問(wèn)題：“固態(tài)空氣怎樣的？”“液態(tài)呢？”這些問(wèn)題一定程度超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，大家會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)也很想知道問(wèn)題背后的答案.教師可以讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的交流探究，表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性.待學(xué)生有了一定的討論基礎(chǔ)后，教師再來(lái)揭示答案，并且循序漸進(jìn)的融入對(duì)于理論知識(shí)的分析解讀，以這種方式加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，促進(jìn)知識(shí)教學(xué)多元目標(biāo)的達(dá)成.

二、透過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)概念形成

在有些概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的背景下建立對(duì)于概念的認(rèn)知，這也是一種概念形成的方法.不同類型的概念適合的教學(xué)模式會(huì)有所差異，教師要善于靈活做選擇.如果是實(shí)踐性較強(qiáng)，可以在具體的探究活動(dòng)中加以驗(yàn)證或者體現(xiàn)的概念類型，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的背景下促進(jìn)概念的生成.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅更加輕松有趣，學(xué)生也會(huì)建立更加深刻的學(xué)習(xí)印象，大家的知識(shí)掌握會(huì)更加牢固.不僅如此，學(xué)生還會(huì)就實(shí)驗(yàn)的方法、原理和操作模式有所了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更加深刻，綜合學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得到良好的構(gòu)建，這才是概念教學(xué)帶給學(xué)生的多元學(xué)習(xí)收獲.

例如，在學(xué)習(xí)“水的凈化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于水的凈化的原理有良好的理解掌握，教師可以將班級(jí)分為若干小組，每一小組進(jìn)行簡(jiǎn)易凈水器的安裝和制作，這一過(guò)程的有效進(jìn)行需要扎實(shí)的理論作為實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，并且要讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程有較好的掌握.以這樣的方式組織與構(gòu)建課堂，學(xué)生既掌握了相關(guān)概念，也了解和認(rèn)識(shí)了一般的水凈化方法，同時(shí)也感受到了污水對(duì)人類身體健康的危害.學(xué)生會(huì)對(duì)于這樣的教學(xué)組織方式有更強(qiáng)強(qiáng)烈的參與興趣與熱情，知識(shí)教學(xué)的效果也會(huì)更加明顯.

三、基于問(wèn)題解決促進(jìn)概念形成

教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解答的背景下建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且在過(guò)程中理解吸收相應(yīng)的概念知識(shí).這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng).教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，提出一些有探究?jī)r(jià)值的思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題交互的整體學(xué)習(xí)氛圍中.如果是相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，則可以鼓勵(lì)大家以小組為學(xué)習(xí)單位，在小組交互的背景下讓學(xué)生就問(wèn)題做分析討論.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生思維的開(kāi)放性更強(qiáng)，大家原有的很多認(rèn)知障礙可以很大程度消除.經(jīng)歷了這樣的實(shí)際問(wèn)題的分析解答后，學(xué)生整體上會(huì)就概念知識(shí)有更好的吸收掌握，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)可以良好達(dá)成.

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題做概念的分析解答時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些貼合學(xué)生認(rèn)知范疇，易于被學(xué)生理解的問(wèn)題類型.教師可以多設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題交互場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，并用他們所學(xué)到的化學(xué)概念來(lái)解釋它們.比如在教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，在學(xué)習(xí)了不同類型的酸后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，如性質(zhì)和組成，對(duì)酸進(jìn)行分類.通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，他們不僅運(yùn)用了概念，而且使學(xué)生能夠更系統(tǒng)、更具體地掌握概念.對(duì)于常見(jiàn)的堿的學(xué)習(xí)同樣可以采取這種方式.以問(wèn)題作為向?qū)Т龠M(jìn)概念的形成，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更高，大家也會(huì)基于問(wèn)題的分析解答對(duì)于概念知識(shí)有更加牢固的吸收掌握.