初中物理生活化教學策略

陳旭春

(江蘇省濱?？h第一初級中學 224000)

生活化的教學形式不僅可以給課堂增添更多輕松有趣的環節，這個過程也能夠幫助學生構建理論知識和熟悉的生活場景、生活實例的關聯，能夠幫助學生快速在頭腦中形成對于新知識的學習認知，有助于提升整體教學效率.教師在采取生活化的方式組織創建初中物理課堂時要找到合適的教學切入點，并且設計合適的教學實施方法.教師可以多引入一些學生在熟悉的生活化元素來豐富課堂，并且作為理論知識分析解讀的依托.同時，教師也可以創設生活化的思考問題讓學生進行探究，以這樣的形式提升學生的知識應用和實踐能力，并且讓學生直觀感受到生活中物理知識的廣泛存在.這些都是很好的教學展開過程，不僅可以化解學生在新知識理解吸收上的障礙，也加深了學生的整體學習印象，讓物理課堂的綜合教學質量更高.

一、利用生活情境實現知識導入

教師首先可以利用生活化情境的創設來實現知識導入，這是一種很好的教學思維，并且可以營造良好的整體教學開端.初中物理課本中很多知識都會在生活中有各種應用和體現，教師要善于挖掘利用這些范例，透過引入生活化的情境來實現新知識的教學導入，以此為學生創設良好的學習環境和氛圍，吸引學生的學習興趣與好奇.教師在設計了相應的生活化情境后還可以進一步提出思考問題，讓學生基于生活情境來就實際問題加以探究，快速活躍學生的思維，將學生引入到學習主題中.這種教學方法不僅可以為學生營造輕松愉快的整體環境和氛圍，這也會很大程度激發學生對于學習過程的參與積極性和熱情.多設計這樣的活動方式能夠幫助學生更快的吸收掌握知識原理，有助于提升知識教學的質量，并且能夠增添物理課程的學習趣味性.

比如，教師在為學生講解《氣體的壓強》相關知識的時候，可這樣創設生活化教學情境：在課前備好一支中間有裂口的吸管，一塊透明玻璃，顏色較為鮮艷的塑料瓶子.在開始進行教學的時候，教師向學生提出問題：同學們思索一下，平時我們使用吸管吸飲料的時候，其中包含什么物理知識呢？之后鼓勵學生積極踴躍地進行回答.學生就這個問題做了各種思考和預測，得出了不同的答案.這時教師可以拿出提前準備好的教具讓學生自行進行實驗.當學生發現，并不能用教師提供的吸管將飲料吸上來時，大家紛紛表示疑惑.這時教師可以給予提示，讓學生仔細觀察這個吸管，看看其與常規吸管有什么不同.學生很快就發現這個吸管上存在裂口.在這個基礎上教師再來引導學生思考，為什么利用一個有裂口的吸管無法將飲料吸上來.有了上面完整的情境創設后，教師再來引入這節課的學習主題.透過這一系列很有代表性的實驗情境后，學生可以更好的理解這節課的知識原理.大家不僅學習的效率更高，學生也體會到了物理課堂的趣味性.這才是合理的設計生活化教學應當達到的實施效果，在這樣的學習過程中會帶給學生更加豐富的課堂學習收獲.

二、透過生活實例探究知識要點

在進行一些重要知識內容的分析解讀時，如果采取傳統的教學實施方法學生難以快速吸收掌握知識原理，教師不妨調整與轉換教學思維，引入一些有代表性的生活實例作文知識要點分析解答的依托.生活化例證的引入可以很好的為學生闡釋知識要點，能夠讓學生直觀感受到物理學規律和原理的作用方法，在學生頭腦中建立初步學習印象.教師還可以從這些實例出發，透過學生對于實例的觀察理解，隨后提出一些開放化的思考探究問題.這會將學生引入到更深入的學習階段，能夠推動學生在實踐探究的基礎上很好的剖析解讀相應的知識原理.這種教學組織與構建方式很大程度提升了知識教學的實效，讓學生能夠更快的實現對理論知識的良好吸收，并且能夠加深學生的知識掌握程度.

比如，在為學生講解《牛頓第一定律》相關知識的時候，教師提問學生：同學們，在乘坐公交車的過程中，當司機師傅踩下剎車，身體會有怎樣的運動變化呢？學生綜合自己乘坐車輛時候的實際感受來回答問題，大部分學生都會答道自己會身體前傾.這時教師進一步引導學生思考，為什么會產生這樣的現象.這個問題對于目前的學生來說還難以有效解答，學生會結合自己已有的理論知識做一些分析和猜想，形成各種相應的答案.待學生完成回答之后，教師再來對牛頓第一定律進行簡單闡釋，學生便能夠非常輕松的理解這一知識要點，可以很快的建立學習認知.有了上面的生活化實例作為教學依托后，學生不僅可以很好的在頭腦中建立學習關聯，大家也能夠透過這個實例理解知識原理.這是一種很好的教學推進方法，能夠鍛煉學生思維的靈活性與開放性，并且牢固學生對于知識的吸收掌握.

三、引入生活化的實踐探究問題

教師還可以從教學知識點出發，設計一些開放有趣的生活化實踐探究問題.這樣的教學設計既能夠體現物理教學的生活化特點，同時也能夠創建良好的教學活動空間，能夠從多方面鍛煉提升學生的學科素養.教師在設計實踐探究活動時要抓住知識內容的特點，可以在此基礎上融入一些適當的教學延伸與拓寬.這會帶給學生一些不一樣的學習體驗與感受，能夠讓學生透過實踐探究活動的展開來更好的吸收掌握其中體現的知識原理.教師可以在提出問題后給學生提供一定的自主思考空間，鼓勵學生各種想法和觀點的表達，并且讓學生之間進行充分的交互.這種探究過程能夠讓學生思維的靈活性和開放性更高，有助于學生更快的解答問題，為知識教學的強化帶來很好的推動效果.

比如，學習了《摩擦力》這部分內容后教師可以給學生引入一些大家都不陌生的生活小實例.教師可以為學生引入生活中的各種靜電現象，比如我們在脫毛衣時頭發會被吸起來.教師可為學生設計相應的實踐探究活動內容，引導學生積極參與動手實踐，理解并且掌握更多的物理知識.教師首先取出一張紙，并且把紙撕成小碎屑，之后準備好一只塑料梳子，讓梳子在頭皮、衣服上進行多次摩擦，之后把塑料梳子放到紙片上，讓學生觀察紙片的變化情況.學生紛紛看到小紙片被吸起，大家都覺得十分好奇.有了這一實驗現象后教師可以讓學生結合剛剛學到的知識就其中的原理展開探析，給學生提供自主探究的空間.學生間立刻展開了激烈的討論，大家的思維都十分活躍，并且學生給出了各種猜想和答案.待學生有了一定的思考過程后教師再來將大家提出的各種觀點做歸納總結，然后以摩擦力作為核心知識點，給學生分析解讀這一現象，讓學生感受經典中摩擦力的作用方式.整個活動過程讓學生體會到了物理知識學習探究的樂趣，學生也會對于這個知識點形成更加深刻的學習印象.

四、設計生活化的課后習練內容

教師還可以在知識教學結束后為學生設計一些生活化的課后習練，這是一種很好的教學延伸與拓寬的方法，能夠起到很好的鞏固理論知識的復習效果.教師在設計習練內容時可以多融入大家熟悉的生活化元素，透過生活化問題的產生來激發學生的參與熱情.學生可以在問題解析的過程中結合自己已有的生活觀察和體驗展開分析，這會讓問題解答起來更加輕松，起到的教學訓練效果也會更為理想.

比如，在學習完《物質的密度》這部分內容后，為了考察學生對于密度這個概念的認識程度，了解學生真實的學習狀況，教師可以為學生設計這樣一道習練內容：一只空瓶的質量為0.1kg，裝滿水后總質量為0.6kg，則該瓶容積是多少m3？若將0.4kg的另一種無色透明的液體倒入此瓶時恰好裝滿，則這種無色透明液體的密度為多少？這道題考查學生對于密度的理解，并且對于學生的思維能力提出了要求.教師可以鼓勵學生運用數學知識解答問題，透過合理列式算出最后的答案.這個習練設計能夠進一步加深學生對于密度這個概念的理解程度，并且可以訓練學生的思維能力和綜合問題的解析能力.這是對于課堂教學的鞏固與強化，會讓學生的綜合學科素養得到很好的鍛煉.

總之，初中物理教師在實施生活化教學策略時要善于利用生活情境實現知識導入，透過生活實例探究知識要點，引入生活化的實踐探究問題，設計生活化的課后習練內容.