基于工程教育認證的項目教學設計

孫占朋　劉慶剛　于新奇

摘要：項目教學有助于提升學生的自主學習、探索能力，聚焦學習與實踐的結合，學生參與項目調研、方案設計與實施和項目評價等過程。在工程教育認證背景下，認為項目教學應與專業培養目標和認證標準中的畢業要求緊密結合，介紹了以學生能力產出為導向的項目教學內容設計與實施過程，闡釋了項目教學質量持續改進機制與實施步驟。

關鍵詞：工程教育認證;項目教學;設計內容;持續改進

一、緒論

工程教育專業認證是目前國際上流行的本科畢業生質量保障制度，我國越來越多的高校工科專業正參與工程教育認證工作，這對我國高校本科生的培養模式提出了新的要求[1，2]。面向產出的工程教育認證強調以學生為中心，讓學生成為整個學習過程的主角，關注學生學到了什么，認為本科畢業生應該具備工程教育認證規定的12條能力要求，強調教師應依據課程目標開展精準施教，而非傳統的大水漫灌式講授，教師的角色被弱化，應從教育的主角變配角，完成從“臺前”到“幕后”的角色轉變，主要完成輔助學生學習的工作[3，4]。在這樣的背景下，本文介紹了項目教學的總體設計原則、設計內容、實施過程及持續改進機制等，旨在推動項目教學法的改革。

二、目標導向的項目教學設計原則

基于工程教育認證的本科生項目教學應該注重培養學生的問題分析、設計/開發解決方案、研究、個人和團隊和溝通等5方面的畢業要求的能力，因此，項目教學設計應具有以下特征：一是項目真實性，項目所涉及的問題應是指導教師科研或教研項目的一部分，是真實存在的科學或技術問題，而不應是主觀想象的模擬問題，在項目目標、項目分工、團隊管理、項目產品和績效獎勵等多方面要給學生以真實參與感，激發學生的學習興趣;二是探索、創新性，本科層次的項目教學不應只是對知識的簡單應用，而應在已有知識水平上學習新的知識，完成針對項目問題的創新性方案的設計;三是可評價性，項目教學的可評價性對于保障項目實施效果具有重要作用，應從知識、思維等多維度制定考核目標，及時且適當的糾正學生學習偏差，同時，通過有效的評價可幫助團隊成員對所遇到的問題進行共同思考，做到獎罰分明，激勵、督促團隊成員共同進步，防止出現吃大鍋飯現象。

三、項目教學的設計內容及實施

基于工程教育認證的項目教學內容設計應以認證標準中畢業要求的能力要求和項目培養目標為基礎，針對問題分析、設計/開發解決方案、研究、個人和團隊和溝通等5方面畢業要求的能力，應分別設計相應的訓練內容。

對于培養學生的問題分析能力，可分小組布置相應的國內、國外文獻檢索及總結、專利檢索及總結等任務，通過對調查結果進行分析和討論，對比獲得此項目所提出問題的科學合理性;對于培養學生設計/開發解決方案的能力，可安排利用現代技術，分小組利用互聯網進行相關工程案例分析，查詢相關工程設計手冊給出此項目問題的解決方案，在指導教師的協助下，通過討論得出切實可行的創新性解決思路，通過團隊分工合作制定出完整的解決方案，在此方案的基礎上，參考相似項目的研究方案執行流程和研究步驟，由團隊負責人進行分工，各自完成所負責的項目任務，在此期間，指導教師負責審核項目研究步驟和項目分工的合理性;對于項目進行過程中所遇到的困難，及時對研究方案和研究步驟進行微調，最終通過團隊成員間的不斷溝通和相互配合完成整個項目的實施。

項目進行過程中，指導教師應適當把握項目的進度和質量，在學生完成階段性任務后，老師要積極地做出評價和反映，對于某些難點應及時指出，對于學生的創新方式給與一定的鼓勵，同時，把團隊成員的任務完成情況和完成質量進行比較，集中講解容易犯錯和失誤的地方，對于學生提出的創新想法，給與適當的鼓勵。

四、項目教學的持續改進機制

持續改進機制在工程教育認證中占有舉足輕重的地位，它是保障本科畢業生能力不斷與時俱進的重要步驟，對于項目教學而言，其持續改進機制主要包括項目教學持續改進流程及其組織機構，具體實施步驟如下：

（1）指導教師依據項目申請書安排項目教學內容、制定教學大綱和教學質量評價方法。

（2）依據考核時間節點安排，指導教師進行項目階段性質量評價，考核材料包括項目實施記錄表、任務分工表、平時成績、項目完成情況及質量考核表等，并對評價結果的科學性、有效性進行分析。

（3）指導教師根據分析結果提出項目教學改進措施，例如對教學內容、教學方法、考核方式等進行修訂，并與專業負責人和團隊成員進行討論。

（4）學院教學指導委員會對項目調整情況進行討論和審核。

（5）指導教師根據修訂后的項目教學實施方案調整教學內容、教學模式、教學進度和考核方式等。

（6）專業負責人對項目教學改進措施的執行情況進行監督，根據近2次的項目教學階段性質量評價報告對改進措施的有效性進行評估。

五、結語

項目教學旨在培養學生的創造性，提升學生的綜合實踐能力，工程教育認證背景下，項目教學的實施對改善畢業生培養質量大有裨益，高校開展項目教學應更加明確其目的，將項目教學內容的設計、實施與認證標準要求的能力緊密聯系，建立合適的項目教學持續改進機制，基于工程教育認證的項目教學實踐有助于推動我國高等工程教育的改革。

參考文獻：

[1]吳云芳，程勇剛，嚴鵬.基于工程教育專業認證的水利類專業“畢業要求達成度評價”的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（35）：1-4.

[2]張憲紅，黃成哲，楊澤雪，等.面向工程教育認證的畢業要求實施機制研究[J].現代信息科技，2019，3（4）：189-191.

[3]楊宇成，周樹鋒，肖美添，等.工程教育專業認證背景下畢業要求評價體系的探索——以華僑大學化學工程與工藝專業為例[J].教育現代化，2019，6（4）：81-84.

[4]張軍，溫秀平，陳巍.面向本科機器人專業的項目教學課程發展初探[J].教育現代化，2018，5（26）：59-61.

作者簡介：孫占朋（1989-），男，漢族，河北邢臺人，博士，講師，研究方向：顆粒分級理論及技術。