信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究

潘英梅

摘要：隨著當前信息技術的不斷發展，我們更加注重與學科教育進行有效的融合，加強對學習資源的整合，從而發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，提高整體教學質量。因此，本文分析應用信息技術在數學教學中的融合作用，世界當前信息技術融合與小學數學教學中所存在的問題，探討小學數學教學過程中應用信息技術的具體策略，建立教學情境，培養學生創新思維，使學生主動參與教學活動，從而提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合;實踐策略

眾所周知，在當前的小學數學教學過程中，要對教學方法進行改進，充分發揮信息技術的輔助作用，借助多媒體、網絡資源等載體，靈活地對學生進行引導，使學生能夠主動對數學知識進行探索。但是，在當前的信息技術與數學教學融合過程中，要存在著一系列的問題，比如教師缺乏對信息技術的掌握，沒有對信息化教學給予一定的重視，缺乏對學生的主動性進行調動[1]。

一、信息技術與小學數學教學融合所存在的問題探討

在當前的小學數學教學過程中，要加強信息技術的應用，但是，在融合過程中仍然存在著一系列的問題，針對具體的問題進行探討，加強對學生的有效引導，促進對問題的解決。

（一）教師缺乏對信息化教學方式的掌握

在對小學數學教師進行調查的過程中，發現部分教師往往對于信息化教學缺乏正確認知，利用課本內容作為基礎，投放到多媒體屏幕上，而缺乏對信息化教學方式的掌握。在日常教學過程中，沒有利用信息技術，對學生進行有效的引導。同時，在對知識進行傳遞的過程中，沒有給予學生一定的思考時間[2]。比如，在教學“時分秒”的相關知識時，教師播放動態的課件，忽略學生對時間問題進行思考，導致學生的學習質量下降。

（二）缺乏對信息化教學的重視

小學數學信息化教學的過程中，要加強相關制度體系的完善，但是，由于各個學校缺乏對信息化教學的重視，沒有配備相應的基礎設施。同時，教師的信息化教學能力有待提高，沒有形成完善的教學評機制，忽視對教師的相關培訓。

（三）學生學習主動性有待提高

在當前的小學課堂教學過程中，要提升學生的學習主動性，使學生能夠主動地對數學知識進行探索，采用信息化教學方式，可以激發學生的學習興趣，但是教師沒有形成成熟的信息化教學方式，導致學生的學習主動性和學習熱情較低，不利于提高課堂教學質量。

二、信息技術與小學數學深度融合的具體策略探討

在當前的小學數學教學過程中，要加強信息技術的應用，對資源進行共享，提高學生的認知與問題解決能力。

（一）應用信息技術，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學的過程中，要激發學生對數學學習的興趣，使學生能夠主動地對數學知識進行探索，參與課堂探究活動。比如，在小學加法教學時，教師借助信息技術對相關錄像進行播放，激發學生對知識的探索欲望，可以播放《西游記》中關于孫悟空的故事，以摘桃子為主線，使學生在愉快的氛圍內對知識進行掌握，同時，突出學生的主體地位。結合湊十法，讓學生在動畫片的引導下進行加法計算，引導學生進行分析，選擇適合自己的簡便方法，從而能夠激發學生對數學學習的積極性。

（二）建立教學情境，發揮輔助作用

在利用信息技術的過程中，要創設問題情境，引導學生融入到情境中，對問題進行探索，激發學生的思維。比如，在教學《觀察物體》一課時，利用多媒體創設情境：“在我們的公園里有一個美麗的大象，那么大家想知道大象長什么樣子嗎？”借助多媒體課件來播放大象的相關視頻，讓學生來進行觀察，不同的學生會觀察到不同的結果，讓學生來表達自己的想法，借助這種多媒體教學，可以增強學生的認知能力，使學生對物體進行詳細的觀察，提升學生的觀察能力，使學生能夠主動的去對知識進行學習。

（三）完善基礎設施，健全制度規范

在對信息化教學融入學科教育的過程中，相關領導與部門要加強重視，對信息化教學的制度體系進行完善，為信息化教學提供支持。其次，對小學數學教師進行專業化的教學培訓，形成評優機制，加強教師之間的資源共享。最后，小學教師要了解課本知識，促進信息化技術與課本內容的對接，使學生能夠更好的適應信息化教學方式。

（四）培養學生創新思維能力

在應用信息技術教學的過程中，要對學生的思維進行激發，加強對學生的引導，使學生能夠對抽象的知識進行直觀的觀察。比如，在對學生進行一般測量方法教授的過程中，讓學生通過多媒體課件來了解不同的刻度。其次，讓學生測量身邊物體的長度、寬度、高度，使學生提高實踐能力，解決生活中的實際問題[3]。最后，對學生進行綜合性練習，要針對相關的應用題，加深學生對知識的理解，使學生真正的能夠認知知識之間的內在聯系，加強講練結合，促進練習形式的多樣化發展。

（五）應用信息技術，激發學生學習主動性

在當前的教育改革過程中，教師要把學生作為主體，加強對教學觀念的轉變，營造和諧的師生關系，與學生進行有效的溝通。同時，采用信息技術，使學生能夠與數學學科的距離拉近，通過問題情境、實驗驗證、直觀演示，使學生能夠對知識進行探索。比如，在教學《小數的性質》時，讓學生來讓學生來觀看電腦投影所展示的視頻了解，什么在變（小數末尾0的多少在增減），什么不變（小數大小不變），從而對小數的性質進行探索。

三、結語

綜上所述，在當前的信息技術發展過程中，要融合于小學數學課堂教學，提高課堂教學質量，充分利用現代信息技術，對教學實踐活動進行開展，聯系學生的實際狀況，采用多種教學方式提高學生的實踐能力。其次，對學生的學習興趣進行激發，創設教學情境，使學生融入到情境中去對問題進行思考。同時，借助多媒體課件、網絡資源對學習材料進行整合，加強對學生循序漸進的引導，使學生對數學知識進行深入思考，在進行題目練習過程中要有一定的針對性，使學生真正的對數學知識探索感興趣。

參考文獻：

[1]彭茹.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].課程教育研究，2019（49）：166-167.

[2]李淑琴.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[J].名師在線，2019（33）：88-89.

[3]祝元志，牟艷娜.深度融合信息技術，提升小學數學教學魅力——專訪數學課程標準修訂組組長、東北師范大學原校長史寧中教授[J].中小學數字化教學，2019（11）：5-8.