工程教育認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)探索

孫占朋　朱海榮　崔海亭　劉慶剛

摘 要：工程教育認(rèn)證作為保障本科畢業(yè)生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)工科類專業(yè)教育改革提供了重要指導(dǎo)，也是各高校加快專業(yè)建設(shè)的重要契機(jī)。其中，課程質(zhì)量直接決定了畢業(yè)生能否滿足工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求，本文以河北科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，介紹了課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)流程和課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)推動(dòng)本專業(yè)的課程質(zhì)量建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;過程裝備與控制工程;課程評(píng)價(jià);持續(xù)改進(jìn)

工程教育認(rèn)證作為保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一種通行制度，在國(guó)際工程教育界被廣泛認(rèn)可，在我國(guó)推行工程教育專業(yè)認(rèn)證是完成高校工程教育國(guó)際化和畢業(yè)生工程師資格國(guó)際化認(rèn)可的重要舉措[1]。工程教育認(rèn)證以學(xué)生能力產(chǎn)出為中心，這既要求高校教師轉(zhuǎn)變以老師為主體、以講授為主要手段的教學(xué)模式，同時(shí)更注重從教學(xué)、實(shí)踐等多環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其中課程作為培養(yǎng)學(xué)生能力的主要載體，其評(píng)價(jià)模式也應(yīng)適應(yīng)工程教育的需要[2]。本文以河北科技大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，對(duì)工程教育認(rèn)證背景下課程質(zhì)量評(píng)價(jià)流程及其持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了探索。

1 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)流程及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

1.1 課程質(zhì)量評(píng)價(jià)流程

課程目標(biāo)達(dá)成情況是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求能否達(dá)到的衡量指標(biāo)，也是進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度分析的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這就需要通過課程質(zhì)量評(píng)價(jià)得到，獲得課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，為課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。

1.1.1 評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)依據(jù)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)對(duì)象為本專業(yè)所有課程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程目標(biāo)達(dá)成情況及課程的總評(píng)得分。主要評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)生提交的課程考核材料，包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末試卷、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）報(bào)告及調(diào)查報(bào)告等。

1.1.2 評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及人員

圍繞課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施，課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)活動(dòng)見下表。每門課程成立包括任課教師的3人課程團(tuán)隊(duì)，指定1名課程負(fù)責(zé)人。課程團(tuán)隊(duì)作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，負(fù)責(zé)課程大綱的制定及維護(hù)、評(píng)價(jià)方法制定、調(diào)查問卷編制、實(shí)施評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果分析等工作。

1.1.3 評(píng)價(jià)方法

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分別采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方法。直接評(píng)價(jià)法根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生需要提交的材料、出勤情況、教學(xué)活動(dòng)參與度等對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果作為課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況的主要依據(jù);間接評(píng)價(jià)法采用問卷調(diào)查或者學(xué)生提交報(bào)告，由學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以判別直接評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，了解學(xué)生在課程教學(xué)過程中的體驗(yàn)度。

（1）理論教學(xué)直接評(píng)價(jià)方法。對(duì)于期末考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、報(bào)告等教學(xué)資料，分別按照百分制進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)課程大綱規(guī)定比例，計(jì)算每一個(gè)課程目標(biāo)的得分值，最后對(duì)課程目標(biāo)得分值進(jìn)行加權(quán)求和，得到課程的直接評(píng)價(jià)得分。

（2）實(shí)踐教學(xué)直接評(píng)價(jià)方法。部分實(shí)踐課程要求學(xué)生提交多項(xiàng)課程考核資料，每個(gè)課程目標(biāo)都與全部或部分課程考核資料相關(guān)，可依據(jù)課程大綱中考核資料在課程目標(biāo)評(píng)分中所占的權(quán)重，按照理論教學(xué)直接評(píng)價(jià)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另一類實(shí)踐教學(xué)課程中，課程大綱規(guī)定需要對(duì)學(xué)生提交的一項(xiàng)或多項(xiàng)課程考核資料進(jìn)行分項(xiàng)打分;課程考核目標(biāo)的評(píng)分不但與各項(xiàng)考核資料的整體得分有關(guān)，還與某項(xiàng)資料的分項(xiàng)得分有關(guān)，評(píng)價(jià)資料一般包括出勤情況、設(shè)計(jì)資料、實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等;以課程設(shè)計(jì)為例，其分項(xiàng)一般包括設(shè)計(jì)方案可行性、設(shè)計(jì)結(jié)果創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)資料規(guī)范性等。

（3）間接評(píng)價(jià)法。間接評(píng)價(jià)法采用問卷方式調(diào)查學(xué)生自身對(duì)于課程所要求能力的具備情況，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行陳述。統(tǒng)計(jì)課程目標(biāo)全部學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及平均得分，平均得分在6分以上認(rèn)為本課程目標(biāo)達(dá)成;統(tǒng)計(jì)每個(gè)課程目標(biāo)中選擇“不太具備”和“完全不具備”學(xué)生的數(shù)量，分析課程目標(biāo)達(dá)成度差的原因。

1.1.4 評(píng)價(jià)周期及結(jié)果反饋

本專業(yè)的課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)周期為1年。每學(xué)年課程結(jié)束后，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)仔細(xì)分析課程的評(píng)價(jià)資料，根據(jù)每位學(xué)生的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，撰寫課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告。專業(yè)負(fù)責(zé)人審核課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度較低的課程，督促課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)辦法，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告和評(píng)價(jià)材料存檔，作為該課程持續(xù)改進(jìn)的參考。

1.2 課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的保障，主要包括課程持續(xù)改進(jìn)流程及其組織機(jī)構(gòu)，具體實(shí)施步驟如下：

（1）任課教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法以及相關(guān)教學(xué)材料實(shí)施課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（2）課程團(tuán)隊(duì)并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、有效性進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出課程改進(jìn)措施。

（3）課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程改進(jìn)措施，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行修訂。

（4）學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程大綱的修訂情況進(jìn)行討論和審核。

（5）任課教師根據(jù)修訂后的教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度和考核方式等。

（6）專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)課程改進(jìn)措施的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)近2次的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)課程改進(jìn)措施的有效性進(jìn)行評(píng)估。

（7）課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程改進(jìn)措施的評(píng)估結(jié)果及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，修訂課程教學(xué)大綱，提請(qǐng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論、審核。

2 結(jié)語

工程教育背景下，以學(xué)生能力產(chǎn)出為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式得到迅速發(fā)展，其核心是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，本文對(duì)課程評(píng)價(jià)的流程及課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制進(jìn)行了探索，提出了若干課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，給出了課程質(zhì)量保障體系的實(shí)施步驟，對(duì)高校各類工科專業(yè)開展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金善，周劍鋒，趙建平，等.過程裝備與控制專業(yè)工程教育認(rèn)證實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：141-142.

[2]竇東陽，王艷飛，王啟立，等.工程教育認(rèn)證背景下過程裝備控制技術(shù)課程持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐[J].化工高等教育，2018，35（5）：1-5+31.

作者簡(jiǎn)介：孫占朋（1989-），男，漢族，河北邢臺(tái)人，博士，講師，河北科技大學(xué)動(dòng)力工程系教師。