多媒體在大學化學教學中的作用探討

劉雙

摘 要：如今在這個網絡信息的時代，傳統的教學模式已經不能滿足于現如今學生對于知識探究的需求，也同樣無法適應科技的發展，多媒體課堂教學已經成為板書教學后的主要教學方式，多媒體課堂教學具有多方面的教學優勢，將網絡中的多種信息進行綜合處理，通過多媒體可以將較難理解的知識，使復雜的公式與概念生動的展現出來。充分有效的應用在大學化教學中，可以提高學生學習的積極性，也提高了教師的教學效率，為學生優化學習創造了良好的條件。

關鍵詞：多媒體教學;大學化學教學;教學作用

一、多媒體在化學教學中的意義

在如今這個網絡信息化的時代，教學內容在不斷拓展，教育體系也在向著信息化的方向轉變，大學化學區別于高中化學，不再是以理解化學知識為目標，更多的是針對化學觀念與化學實踐技能為目標來進行培養，所以知識較為生澀難懂。在大學化學的教學中，運用多媒體技術來進行教學，可以養成學生的自主學習能力與創新能力，提高學生化學的實踐能力。教師應為學生制定明確的教學目標，在日常的教學過程中充分利用多媒體技術進行教學，提高學生課堂的活躍度，深化學習水平，培養學生的實踐能力，將學生日后發展當做重點工作完成，讓學生在日后的社會工作中有著更強的崗位適應性[1]。

二、多媒體在大學教學中的問題

多媒體教學模式推動了教學模式現代化的進程，然而伴隨著多媒體教學模式的廣泛使用也隨之出現了問題。

（一）盲目替代其他教學模式

一些教師在利用多媒體課件進行授課時，不注重與學生之間的互動，教師盲目講授課件中的內容，這些都會影響到學生的課堂情緒，一旦多媒體發生故障一些教師將無法進行授課，忽視了對傳統教學方式的提高。

多媒體教學模式雖然有著自己獨特的教學優勢與教學特點，但也僅是教學中的一種輔助方式，在多媒體教學模式剛剛興起的時候，許多學校為了加快學校對媒體教學模式的適應性，要求教師必須使用多媒體進行授課。隨著多媒體應用的逐漸普及，一些教師對于多媒體的便利性開始濫用，課堂講授完全由課件代替，徹底放棄了傳統教學模式，使課堂變成了學生與多媒體之間的互動，缺少了師生之間的問答，使學生邏輯思維能力下降變成單純地記憶與理解，這樣的做法非常不利于教學[2]。

（二）課堂內容過多

多媒體在課堂中可以為學生傳遞大量的教學內容，可以有效的提高學生的課堂學習效率。但隨著教學內容的不斷增多，一些教師為了教學進度而節省教學時間，在課堂學習中加入大量教學內容，不考慮學生的接受能力，這樣的教學會大大降低學生的課堂學習效率，學生的課堂思維敏捷度跟不上教師所講授的內容，使學生對知識的理解產生錯誤。同時，在課堂上將大量的知識內容傳遞會占用大部分的教學時間，知識無法充分吸收，也感受不到課堂應有的學習氛圍[3]。這樣做降低了學生的課堂積極性與學習興趣，學生處在被動的狀態里，知識盲目的接受，阻礙了學生對所學知識的分析能力與對知識的理解。

三、多媒體在大學化學教學中的優勢

（一）將抽象知識具體化

大學的化學由四個學科組成，知識設計范圍廣泛且較為抽象，宏觀微觀，定向定量都有涉及，如繼續采用化學的傳統教學模式，通過板書的形式將知識展現出來，學生將很難把抽象化的化學知識進行形象化的理解，學生只能看著板書聽教師的講解來進行想象，單憑這樣的模式，學生很難結合所學知識在頭腦中形成具體的模型，難以深刻有效的理解所學知識，因此學生的學習積極性與學習效果都會受到影響。如果在課堂上運用多媒體來講授這些知識時，將會把講授的這個過程變的更為生動，讓學生通過多媒體中的真實案例以及動態效果加深對知識的理解，學生不用在單憑想象建立具體模型，將所要學習的抽象化知識變的更為具體，使學生更容易理解。多媒體教學提高了教學效果與教學質量，使知識的講授由“靜”變為“動”，使學生更容易將抽象化的知識進行理解，從而提高學生對于化學這門學科的學習興趣[4]。

（二）提高教學效率

隨著教學內容的不斷增多，傳統的教學模式很難在課堂時間內將大量的教學信息講授給學生。而多媒體這種教學模式可以很好地解決這一問題。教師在備課時可以將課堂中需要的大量相關資料等教學內容，放入教學課件中，讓學生在短暫的課堂時間內就可以接觸到大量生動的學習內容，省去教師在課堂上寫板書的時間，有效提高了教師在課堂上的教學效率。例如在有機化學這部分的教學中可以利用課件向學生展示復雜的分子式，使學生在課堂上可以接觸到大量的新知識，有效提高了教師在課堂授課時的時間利用率，學生課堂上的學習時間也更為緊湊。

（三）改善教學環境

傳統的教學模式在教師進行板書時，不能將板書的內容帶到下一堂課中，導致每堂課的內容基本一致但板書卻需要重復書寫，極大的浪費了教師的教學時間與學生的學習時間[5]。利用多媒體課件就可以解決這樣的問題，教師可根據已經用過的課件進行修改與補充，來減少重復備課與書寫板書的時間，使教師將更多的時間精力應用到課堂教學中去，進而有效的提升課堂效率，改善學生的學習效果。例如在進行物理化學這部分的教學時，教師可以重復利用課件中的壓縮因子圖與膠體模型，免去了課堂中的重復板書，同時也讓學生更直觀的去學習物理化學這部分的知識，拓展了學生的學習范圍，將教學時間與教學質量提高。

四、結語

媒體教學方式應用在大學化學中推動了現代化教學的進程，極大程度豐富了學生在課堂所學習的知識，但多媒體教學不應該被濫用，使用多媒體教學應結合傳統教學模式。多媒體教學解決了許多傳統教學所不能解決的問題，因此，科學合理的使用多媒體教學是教師所要學習和掌握的，只有這樣才能體現出多媒體輔助教育的優勢，從而提升學生的學習興趣，提高教師的教學質量，使學生更愿意學習，促進學生高素質的全面發展。

參考文獻：

[1]陳自嬌.大學化學教學中現代教育技術的應用[J].云南化工，2017，44（12）：115-117+119.

[2]陳娜，王道林.多媒體技術在大學化學實驗教學中的作用[J].才智，2015（12）：101-102.

[3]慈成剛，何丹鳳.多媒體在大學化學教學中的應用[J].教書育人，2012（18）：128-129.

[4]郭彩紅，李蘭，謝川，陳華.多媒體技術在大學化學實驗教學中的作用[J].實驗科學與技術，2010，8（03）：115-116.

[5]宋慧.淺談多媒體在大學化學教學中的作用[J].廣西醫科大學學報（社會科學版），2005（S1）：161.