基于核心能力的數字媒體藝術專業課程體系構建

周世明　杜佳霖

摘要：近年來，我校教育體制改革的重點是提高學生的職業技能和專業素質。數字媒體藝術作為一個新興的專業，因此迫切需要建立一個完整和有效的數字媒體藝術專業課程系統。本文簡要概述了數字媒體藝術專業核心能力，并說明如何構建專業課程體系，并在最后總結了相關的評價措施。

關鍵詞：核心能力;數字媒體藝術;課程體系建設

近年來，數字媒體藝術逐漸成為我國高等教育機構最受歡迎的專業之一。設置該專業的高校數量也不斷增加，然而數量的擴散并沒有提高人才培養質量。根據人才市場提供的信息，由于缺乏基本的專業技能，使從事數字媒體藝術領域專業的工作人員受到限制，這是由于高等教育單位長期以來對知識的傳遞、積累、系統化和完整性的關注過多，對學生能力建設的關注不足導致的。因此，提高人才培訓質量，實現可持續發展的目標。除進一步完善培養方案外，特別需要的是建立一個課程制度，以便有效地發展學生的基本技能。

1數字媒體藝術內涵與專業核心能力

以創新的數字媒體設計為基礎，以數字技術、網絡、多媒體、計算機圖像等為支撐，主要研究數字媒體的捕獲、處理、存儲、傳播、操作管理等所有環節相關的技術就是數字媒體藝術。它允許抽象的信息或思想轉化為可感知的、可管理的、交互式的、可測量的數字作品。簡而言之，數字媒體藝術是指計算機和相關技術，它們將抽象的信息（如創造力）轉化為可感知和可識別的媒體對象?；谏鲜鰧底置襟w藝術專業的定義和理解，數字媒體藝術是針對媒體的，其中包括提高對媒體的認識和創造力、媒體相關軟件的開發和管理等系統技術。因此，數字媒體藝術專業的核心能力可分為三類：媒體認知能力、媒體創作能力和媒體處理能力。

2數字媒體藝術專業課程體系構建

2.1整合重組課程

重組課程體系整合的基本目標是有效實現課程體系的價值。重組過程基于兩個基本原則：首先，要注意課程的系統性和邏輯性，系統性可以理解為完整的知識結構，邏輯性則是學科知識特定的具體結構和邏輯關系。其次是注重課程的整合和相關性，即將獨立的、互不相關的課程重組為基于知識體系的新課程，減少不必要的學習時間，使課程更符合知識體系的客觀要求。最后的課程必須是具體的，并與職業指導和技能發展指導密切結合，并滿足能力培養的需要。

2.2“三環式”體系的構建

“三環式”專業課程體系是基于數字媒體的技術知識體系和相關核心能力來進行學科設置的。一方面，課程兼顧了數字媒體藝術知識系統的技術、人文和創新思維的三個要素，每個元素都有一個單獨的課程，以確保課程的一致性和完整性。另一方面，這三個因素不是獨立的，而是密切相關的，相互關聯和滲透的。因此在要素的交叉融合上也應提供反映課程邏輯和相關性的集成課程。特別強調學生的技術、藝術和創新同步發展。

2.3建立有效的能力評價措施

為了有效地進行能力培養，除了整合課程外，還需要加強對課程教學中相關能力的評估。應更加重視對數字媒體藝術職業學生能力的評估，這些專業具有高度的操作性，需要高水平的實踐經驗，建立一個相對完整和科學的能力評估系統可以從以下幾個方面開始。一是深化能力培養理念。為實現能力培養目標，首先，我們需要改變對教學和評估的誤區，這種誤區通常是教師側重于知識的傳輸，而忽視了能力的發展。同時教師在評估考試和實踐課程時，應將重點放在對學生能力的培養和實踐上，為學生能力發展的方向提供導向。二是確保評估目標與能力培養目標之間的兼容性。評估目標與課程的能力發展目標越一致，能力發展的有效性就越高。三是評價方法的多樣化和動態化。在評價過程中，可以通過自我評價、同行評價和教師評價的結合，充分發揮不同形式的評價在能力培養方面的作用和優勢。自我評價使學生能夠認識到自己能力的優點和缺點，同行評價鼓勵學生之間可能的競爭，教師評價保證了評價的公正性和科學性。

知識的傳授與學生能力培養同時進行已成為高校教育的共識。培養數字媒體藝術專業人才時應優先培養其能力，并將其最終落實到課程體系的構建中。建立數字媒體藝術專業課程體系，應整合和重組課程，同時還要考慮到高等學校的資源以及每個專業的具體職業方向和核心能力，強調將課程與學科知識的系統性結合起來，并努力使其與能力培養相關聯，既要反映出數字媒體藝術的內涵，還應該滿足專業技能的基本需求，以實現知識、技能和質量的統一。

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課題：本文系吉林省高等教育學會2018年度高教科研一般規劃課題《數字媒體藝術專業“三環式”教學模式創新研究》（課題編號：JGJX2018D176）研究成果

作者簡介：周世明（1985-），女，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：設計藝術學、數字媒體藝術;杜佳霖（1998-），女，山東煙臺人，本科，研究方向：數字媒體藝術。