高職院校“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)研究

摘要：隨著中國經(jīng)濟由高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)“工匠型”專業(yè)師資成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。結(jié)合自身的從教經(jīng)歷及企業(yè)經(jīng)歷，筆者分析了當前職業(yè)院校“工匠型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、瓶頸及原因，并提出了幾點建議，以期為職業(yè)教育改革提供參考。

關鍵詞：工匠精神;雙師型;師資培養(yǎng)

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

近年來，中國經(jīng)濟由高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，對工匠型人才提出了大量需求。培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術技能型人才成為職業(yè)院校的首要任務，然而成效并不顯著。研究發(fā)現(xiàn)，主要原因是具有“工匠精神”的專業(yè)師資隊伍嚴重缺乏，這就是職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠型”人才的主要瓶頸所在。

1“工匠型”專業(yè)師資培養(yǎng)瓶頸及原因

1.1缺乏統(tǒng)一的任職資格標準

職業(yè)教育較發(fā)達的國家對高職教師的任職資格有明確要求，準入制度也相當嚴格。如德國職業(yè)教育要求教師擁有碩士及以上學歷，同時擁有至少5年相關領域企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞職業(yè)院校教師必須具備學士學位及相關行業(yè)企業(yè)10年以上經(jīng)歷。日本的“雙師型”教師必須具備雙證：教師資格、職業(yè)訓練指導員證書。[1]而在我國，“工匠型”師資尚未確定統(tǒng)一的任職資格標準，也沒有嚴格的從業(yè)準入制度，制約著職業(yè)院校“工匠型”師資隊伍的建設。

1.2“工匠型”師資引入制約

由于高職院校一般屬于事業(yè)單位，高職院校教師招聘要參加事業(yè)單位的統(tǒng)一考試，而有豐富企業(yè)經(jīng)歷的技能型人才往往應考能力與投入考試精力不夠，造成職業(yè)院校想要的人員考不進來，制約著具備“工匠精神”的高技能高素質(zhì)人才的引入。……