地方高職院校《中小企業融資》課程設計改革
——以廣安職業技術學院為例

(廣安職業技術學院 四川 廣安 638000)

一、引言

《中小企業融資》是高職院校農村金融專業的必修課程，廣安職業技術學院屬于典型的地方高職院校，于2015年開始招收農村金融專業高職學生，該門課程開設在大三的上學期，課堂上專任教師講授為主，設計了部分師生互動、小組作業、模擬演示等實踐環節，但都局限于教學軟硬件設備、教師教學水平及學生學習積極性，對于實踐環節只能安排在課后，由學生自行完成，教學效果不夠好。融資難、融資貴的問題始終困擾全國數量眾多的中小企業，高職院校農村金融專業開設的初衷就是為了服務地方企業，學生畢業之后進入金融機構、中小企業工作的也較多，該門課程教學效果的提升成為當務之急。

二、《中小企業融資》課程教學內容及方法存在的問題

(一)內容繁多、涉及面廣。該門課程包含十六章內容，每一條中小企業融資渠道為一章，每章內容較多，知識容量。融資渠道、方法、技巧等從傳統到現代，從線上到線下均包含在內。中小企業融資渠道廣，包含了傳統的銀行貸款、信用擔保、商業信用融資等方面，又包含了近年來應用越來越多的風險投資、創業板上市融資、產權交易、供應鏈融資、集合債融資等，對民間借貸、典當融資等不常見的方法也有多方面的介紹。并且對中小企業融資方案策劃與運作技術做了詳細的講解及提出了明確要求。

(二)對教師及學生要求高。正是因為《中小企業融資》課程內容知識容量大，涉及的知識面廣，不僅對學生學習帶來了難度，也對任課教師提出了挑戰。尤其是對于無任何企業工作經歷的教師，不得不花費較多的精力去專研教材，掌握各類中小企業融資的方法，閱讀并分析大量的案例資料，隨時學習新政策、新方法以便于讓學生了解新舊知識的差別點。但課堂上光靠理論講授及案例分析對于取得高質量的教學效果存在極大局限性，高職教育不同于本科教育，更加重視實踐，學生實踐技能的獲得更加重要。

(三)實踐環節操作困難。目前，該門課程開展的實訓只有在銀行綜合實訓室進行，主要實訓項目為學生小組演示。因無可使用的金融機構、中小型企業供學生參觀調研、參與融資環節的實訓，也沒有該門課程能夠使用的工具，加上任課教師并無實際企業工作經驗，所以實踐環節局限于部分小型企業的調研、網絡資料收集及調研報告的講解分析。

(四)考核方式不夠靈活。該門課程屬于考查課，考核時間限制在100分鐘，但這只適合于有軟件操作的課程，針對《中小企業融資》這門課程而言就完全脫離實際情況，即使分組進行演示、講解調研報告或案例分析報告，加上教師點評及提出意見，時間太短，不利于學生實際學習及后續改進。

三、促進《中小企業融資》課程設計改革的幾點建議

(一)結合實際，劃分重難點，突出重點章節。1.結合學生學情，重點講授新渠道。傳統的融資渠道如銀行貸款、信用擔保等，學生已經在大學一二年級時重點學習過，教師在理論部分可以只結合案例資料當作復習課講授，重點講解新型的融資方法及技巧。在實踐環節可以更加突出資金融出方即資金出借方的調研，可以掌握銀行等貸款機構在審查中小企業貸款申請的過程中側重注意的方面，這樣不僅讓學生更加熟悉放款流程，對于學生以后進入中小企業工作也有幫助，培養更適合企業工作的技能型人才。2.結合當地融資雙方概況，突出實踐環節。廣安市屬于四川省的地級市，中小企業眾多，地方性的農商銀行近幾年也迅速發展壯大，為經濟發展融入了新力量，在實踐環節可以增大對地方性商業銀行、信用社、融資擔保公司及各類中小企業的調研，加強學生對常用融資方式的實訓，對于商業信用、融資租賃等應用較少的融資方式，可以結合案例學習，減少校外實訓。

(二)加強校企合作，提升師資力量。1.安排專任教師到合作企業培訓學習。高職院校的許多教師，大多從本科、研究生畢業之后就直接到學校工作，沒有或者少有企業工作經歷，對于教材上的知識掌握得十分透徹，但對于指導高職學生參與實踐存在較大難度，特別是對于無法使用軟件的金融類課程，教師必須具有較高的職業操守和職業道德、較好的口語交際能力、臨場應變能力、較高的職業操守和職業道德、豐富的企業實踐能力，才能引導學生學習并培養其金融服務能力。教師實際金融業務經驗匿乏，同時很多教師對實踐教學不夠重視,在教學組織、考核評價等很多方面采用傳統理論課模式。“教”的水平不高,很大程度 上導致“學”的質量難以保證。[1]2.安排學生到企業參加實踐操作。中小企業融資是一個難題，不管什么情況，資金融出方永遠將風險放在第一位，雖然國家不斷通過各類政策鼓勵銀行等金融機構向這類企業放款，但后續的風險問題也是不容忽視的，融資過程長、成本高、效果差，給融資雙方均帶來極大的痛苦。校企合作，培育校外實習基地，安排學生到企業參加實訓，能更加清楚融資難在何處，將來無論是進入金融機構還是中小企業，均能為單位奉獻價值，對于有創業打算的學生在今后的融資問題上也有極大幫助。

(三)改革考核方式。1.增強教學安排的靈活性。對于教學內容存在時效性的金融類課程，可降低實訓教案的要求，教學計劃更加不能是完全固定的，可以根據教學內容，實踐時間安排，重難點調整等變化，以學生掌握知識和技能為主，而不是以教學計劃安排得完美、按部就班完成學期內容為準。在理論與實踐的課時安排上，也不規定各是多少課時且必須按照計劃完成不能變化，與企業銜接的時間、學生學習情況、隨堂考核等都可能調整課時結構，讓教師在控制總課時量時更加靈活安排教學，且在教學的過程中就不斷地考核不同內容，教師提出的意見更有利于學生在后續的學習中改進，不讓學生把大量問題都在下個學期帶到實習當中。2.增強考核結構中實踐操作的分配。《中小企業融資》這門課程在理論和實踐環節的課時相當，期末考查主要考核學生企業調研報告和案例分析報告的質量、小組模擬演示的流暢程度、臨場應變能力等，在平時成績中，課堂表現也占據一部分分值，但是學生人數較多，理論考核環節中的調研報告和案例分析報告均以小組完成，同學之間搭便車現象嚴重，因此，在小組演示考核、小組之間隨機對抗模擬操作等實踐考核環節加重分值，重點考核學生的綜合專業技能。3.考核評價多元化。為了更好更全面地反映學生的學生效果，對學生的考核更加多元化，包括單元測試、作業、課堂筆記、實驗報告、資料的查詢和整理、實驗的準備、學習的態度、創新精神和創造力等都作為考核依據。[2]中小企業融資方案策劃與運作技術、融資技巧、談判技能等均對學生在課后準備、資料的閱讀、創新精神、創造力等方面提出了要求，在考核時可以細化分值。三人行必有我師，教師也可以在學生設計方案、小組演示過程中改進自身的教學方式方法，提升教學能力。