高中化學生活化教學的實施對策

杜 炘

(四川省瀘州高級中學校 646000)

縱觀高中化學課程標準，其中指出，化學教學活動的開展要密切聯系學生的生活，引導學生在體驗生活的過程中感受身邊的化學物質和化學變化，進而在增強化學學習樂趣的基礎上，幫助學生扎實掌握有價值的化學知識，實現對所學化學知識的靈活運用，在解決生活問題的過程中，實現化學價值.基于此，結合陶行知先生的生活教育理論，在高中化學活動開展中，積極探尋生活化的教學對策.

一、挖掘生活教學資源

1.挖掘教材中的生活教學資源

教材作為教師組織化學教學活動的依據，其同樣是實現生活化教學的依據.就所使用的人教版化學教材來看，其在新課改理念的指導下，編錄了大量的極具生活色彩的內容.對此，在教學活動開展中，教師要轉變傳統的教教材的方式，實現用教材教，積極挖掘教材中的生活資源，使學生在學習內容的感知下，理解化學與生活的關系，并在已有生活經驗的輔助下，加深對所學化學知識的理解.在分析教材的過程中，發現了諸多的生活資源.以“從實驗學化學”該章節為例，其中所包含的生活資源有：常見的危險化學品的標志、海水淡化工廠、檢驗糖尿病用的試紙.立足此發現，筆者在課堂教學活動開展中，借助多媒體進行了直觀演示，使學生在圖片觀看中，學會分析生活中的化學.

2.挖掘生活中的化學教學資源

化學來源于生活，這一點是毋庸置疑的.盡管所使用的人教版教材中包含著諸多的生活資源，但是相較于廣闊的生活空間而言，其資源是有限的.而且，教材是在普適性原則的指導下編寫的，部分內容與本地、本校、本班學生的生活實際情況相距甚遠.此時，如果教師還一味地講述教材中的生活內容，在會無形之中加重學生的理解負擔，得不償失.基于此，筆者在組織化學教學活動的時候，打破教材的限制，回歸生活，以教學所需為指導，積極挖掘生活中的化學資源，借此在豐富課堂教學內容的過程中，真正地引導學生在體驗生活中感知化學、理解化學.以“氧化還原反應”為例，在教學活動開展中，立足生活，為學生展現了神州十一號升空的畫面，并根據其升空過程中所產生的巨大火焰，為學生提出了這樣的問題：火焰是如何產生的.在生活現象觀看的過程中，學生們的注意力高度集中.在生活問題的引導下，學生們的探究興趣高漲.其會在思考、探究問題的過程中，逐步接觸氧化還原反應，為其加深對本節課內容的理解奠定堅實的基礎.

二、多樣方式引導探究

生活化教學的實施要求教師在組織高中化學教學活動的時候，打破傳統的照本宣科模式的限制，以多樣的生活方式引入生活，引導學生體驗生活、回歸生活，將學與用結合起來.

1.創設情境，引入生活

情境作為溝通化學與學生生活的橋梁，其在生活化教學活動開展中發揮著至關重要的作用.在組織化學教學活動的時候，倘若教師能結合教學所需，運用多種手段為學生創設生活情境，不僅可以點燃學生的探究興趣，還可以使其在體驗情境的過程中，自主感知其中的化學知識，加深對所學化學知識的理解.以“金屬及其重要化合物”為例，在教學活動開展中，為了引導學生探究鈉的特殊性，筆者向學生呈現了生活中常見的導線，如銅絲、鐵絲等，借此與實驗室的金屬鈉進行對比，創設實驗情境.在此情境體驗的過程中，學生不僅可以獲得動手操作的機會，還可以在簡單的生活材料的驅使下，有效地探尋到實驗室的金屬鈉的性質，以此自然而然地完成教學任務，提升課堂教學質量.

2.動手操作，回歸生活

生活化教學的目的是引導學生運用所學的知識解決生活問題，這同樣也是高中化學教學活動開展的目的之一.在組織高中化學生活化教學的時候，不僅要引導學生在體驗生活的過程中，探索化學知識，還要引導其回歸生活，在體驗生活的過程中運用所學解決問題，以此實現學以致用.為了實現這一點，筆者在教學活動開展中，往往采取實踐操作的方式，引導學生回歸生活.比如，在組織教學活動之后，往往引導學生以小組為形式，利用課余時間走進工廠、風景區等，進行實地調查，借此發現生活中所存在的問題，利用所學的化學知識提出解決對策，并以調查報告的方式進行展示.如此，不僅可以提升學生的化學應用能力，還可以促進其調查能力的提升.

總之，生活教育理論的指導下，教師在組織高中化學教學活動的時候，要挖掘生活教學資源，利用多樣方式引導探究，使學生在體驗生活中感知化學、應用化學，提升其化學學習能力.