教師發展共同體視域下英語教學生態建設研究

龐敬春 陳躍娟 黃 瑋 相 梅

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

教育生態學“是研究教育系統內部諸要素之間的相互作用及與其周圍生態外部環境（包括學生和教師群體環境、班級課堂生態環境、學校環境乃至社會環境）之間的能量、物質和信息交換的邊緣學科。”[1]目的是深入教育深層，摸清教育發展規律，優化教育結構，提高教育效果。

英語教學生態系統既包括英語教師與學生之間相互影響并作用于英語學習效果的微觀環境，也包括影響和制約學生英語學習的一切宏觀環境——教學環境、人文環境、社會環境等。在英語教學生態系統中，英語教師一方面能夠在物質、信息、能量的交流與傳遞中選擇性攝取和智能流的富集，走向自我不斷發展與完善；另一方面又能夠將宏觀與微觀的信息、能量和物質雙向傳導，促使兩個層面進行調整和變革，維持生態平衡，保持良性發展。這就是教師的特殊地位和積極作用。

一、教師發展共同體對英語教師專業發展的積極作用

教師專業發展共同體，“作為以教師全域發展為核心的組織形式，它認可共同體中每一個教師的專業發展意愿和自我發展能力，為教師搭建合作共享的專業交流平臺，能有效促進共同體中教師個體的專業發展。”[2]

教師專業發展共同體作為促進英語教師全域發展的平臺和組織文化，能夠通過英語教師之間全方位、多層次、經常性的交流，使每一位英語教師成為既具有個人特點又涵蓋集體熟悉的專業發展主體。利用教師發展共同體平等、開放、共享、多維、可成長的屬性，英語教師擁能夠有廣闊的交往空間，自由、合作、分享的交流方式，沒有行政權威和學術層級差別，沒有彼此之間的相互競爭，將共同體中自身和其他教師的生長作為目的，突破外在制度、地域、校級、專業局限，實現更加充分的跨越式溝通、交流；共同體交流、交往的方式可以是多元的，可以圍繞教學理念、觀點進行對照，也可以就教學教法進行探討，還可以學校規劃建設、社會問題認知與批判等。教師發展共同體作為英語教師全域生長的生態環境，能增強英語教師的全域發展意識，形成合作共進的專業發展氛圍，促進英語教師的全域發展。

二、基于教師發展的英語教學生態建設

（一）英語教師因子的自我發展。教師專業發展共同體，最顯著的特征是促進英語教師自身的全域發展。通過共同體成員間的互相交流和學習，高校英語教師能夠深化對英語教育規律的認識，反思自己的教學行為，更新自己的教學觀念，主動學習新知識，運用新技術，解決新問題從而獲得自我發展。

（二）英語教師與學生的動態發展。借助教師專業發展共同體，促進英語教師因子的生長、發展，從而帶動學生的學習進步，在推動英語教學生態系統良性發展中能夠起到積極作用。對高校英語教師而言，一是要通過共同體的交流和學習，深化對英語教學教育規律的認識，更新英語教學觀念，優化英語知識結構，主動學習新知識，運用新技術，解決新問題從而獲得自我發展。二是在英語課堂教學上，發揮自身的主導作用，創造英語語言生態環境，運用PPT等英語多媒體教學手段，全面調動學生學習英語的積極性，激發學生對英語的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，積累英語語言知識。對英語習得學生而言，要發揮英語學習的主體作用，全面提高聽說讀寫譯的學習能力；在英語課堂學習要主動思考、主動交流；在課堂學習外要利用網絡英語社交平臺以及英語原聲影視作品進行拓展學習。只有教師與學生這兩個因子的活躍程度以及自身素養的全面提高，才能夠促進大學英語教學生態系統的發展。

（三）英語教師與課堂生態創建。“學生人數、教學設施、教學內容、教學方法等都是英語教學生態系統的影響因子，要求英語教師最優化建設英語課堂生態，推動生態系統的動態平衡。”

最適度原則指系統中相關事物保持其質和量限度的平衡，這一原則要求英語課堂生態建設要堅持適度，維持平衡。一是英語教師與學生數量的適度平衡。一名英語教師與所教授的學生數量要保持合理的比例，違背了最適度原則，破壞了教學生態系統的承載能力，容易出現生態失衡，課堂教學生態失衡，英語教師的專業發展、教學效果無從談起。二是英語教師對教學設施的適度利用。英語教師要通過共同體來掌握優秀的多媒體教學課件信息，激活教學設施因子，并運用圖、文、聲、像有機結合的多媒體教學方式，創造多維的英語學習環境。三是英語教師對教學內容的自主選擇。教學內容也是大學英語教學生態系統的一個重要因子。為實現課堂生態的平衡發展，就要發揮英語教師的創造性，根據自身對課程的掌握、對學生理解，對教學內容進行選擇，通過英語教師的自己方式，進行有效的使用和開發，呈現教學材料內容，從而建立多元化的、動態的、平衡的課堂生態。

（四）英語教師與學校間的生態平衡。英語教師與學校是互相促進共同發展的，沒有英語教師的全域發展就難以實現真正意義上的學校發展，而沒有學校的發展，英語教師的全域發展也就失去了基礎。

教師發展共同體是一個開放的平臺，英語教師在這個平臺上可以圍繞英語教師與學校共生共建的關系展開交流、學習，對于其他地方的學校建設、宏觀定位、院系規劃、人才培養、學術發展、學科設置、學校文化、未來方向等諸多方面進行有效的吸納、融合，向學校提出有效的意見和建議，從而建立英語教師與學校之間的“發展共同體”，推動英語教師與學校的共同發展。與英語教師努力相輔相成的是學校的創造，英語教師的專業化發展需要良好的生態環境，學校管理的重要任務就是要創設真正促進英語教師專業發展的環境，構建英語教師專業水平的識別系統，在與英語教師的日常交往中體察他們的個性，在與英語教師的共事中審視他們的能力，在英語教師的教育實踐中發現他們的長處與不足，在對英語教師的評估中洞察他們的潛能。調動英語教師的熱情，加強對英語教師加強培訓，提高英語教師教學創造的意識和能力。

（五）英語教師與社會生態互動。教師發展共同體是多元的，不單單指能夠提升英語教師教育教學理念、方式方法等職業技能的平臺和組織文化，能夠促進英語教師的社會職能發展的平臺和組織文化也屬于教師發展共同體的范疇。這些平臺的著眼點是高校英語教師服務社會職能屬性，從英語教學生態系統的層面構筑一種對外促進社會、經濟發展與對內促進教師教學、科研的互動關系。

主要有兩個方面。一方面包括，模范遵守社會法治和公德，傳播正能量，“自覺踐行以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”為核心的社會主義核心價值觀”[3]；正確認識教育服務社會的本質屬性，自覺履行服務社會的責任;溝通與合作能力，即具有民主作風和協作意識，能與專業同行、服務對象進行有成效的交流合作；另一方面包括，社會批評精神，具有發現問題的敏銳性，能夠發現并批判社會時弊，以正確的世界觀、價值觀、人生觀理解問題的能力，“準確把握問題的整體概貌，提出解決問題的方案；創造性的思考能力，即教師富有創新精神和發散思維，能創造性開展想象、猜測和邏輯推理。”[4]