高職院校眼視光技術專業現代學徒制雙導師團隊建設策略研究

◎谷中秀 劉 意 金湘東

（1.鄭州鐵路職業技術學院 發展與質量管理處；2.鄭州鐵路職業技術學院 醫學技術與工程學院，鄭州451460）

目前，關于高職院校眼視光技術專業現代學徒制雙導師團隊的相關研究較少。筆者結合眼視光行業特點，對高職院校眼視光技術專業現代學徒制雙導師團隊的建設策略進行探討，以期為同類專業現代學徒制雙導師團隊的建設提供參考。

一、現代學徒制雙導師團隊內涵

（一）現代學徒制概念界定

現代學徒制起源于德國的職業培訓，是將傳統的學徒培訓與現代高職院校教育結合的一種企業與高職院校合作的職業教育制度，是現代職業教育制度的重要組成部分[1-3]，其基本特征是校企一體化雙元育人[4-5]。而不同國家的現代學徒制模式不同，如德國是“雙元制”模式，英國是“三明治”模式，澳大利亞是“新型學徒制”模式等[3-5]。

在教育部已布局的三批現代學徒制試點中，有政府、行業、企業、院校牽頭四種形式，而以院校為牽頭單位的現代學徒制的重點是探索人才培養模式和管理制度，筆者探討的雙導師團隊的建設模式也是基于院校牽頭形式的現代學徒制。

（二）現代學徒制雙導師團隊內涵

在現代學徒制模式中，學生入校即入企，具備學生和學徒雙重身份，實施工學交替、在崗培養的培養模式，需要由校企雙方選拔具備資質的教師組成雙導師團隊分工開展教育教學活動。現代學徒制雙導師具有三重內涵：一是學徒雙導師分別來自高職院校和企業雙方；二是雙導師分別承擔學生（學徒）在校和在企兩個場所的教學任務；三是學校導師和企業導師分別承擔學生（學徒）的理論教學和實踐教學兩類教學內容。

二、現代學徒制雙導師教學團隊建設意義

（一）引領“雙師型”教師隊伍建設

現代學徒制模式中，校企雙方共培共育雙導師，體現了企業作為育人主體在教育教學中的重要作用，通過建立校企互聘共用的雙導師團隊制度，使高職院校教師和企業教師充分利用校企雙方的優勢教學資源，在團隊建設中互相促進、取長補短，以團隊的形式整體提升教師隊伍的專業理論、專業實踐和教學實踐的能力，彌補單一方教師在理論或實踐上的不足，使教師隊伍建設的思路從個體的“雙師型”教師培養培訓轉變為雙師結構的教師團隊建設。

（二）有利于深化“三教”改革

建立現代學徒制雙導師制度，有利于打破校企雙方交流壁壘，使高職院校教師和企業導師之間的交流合作常態化、制度化、體系化，有利于深化“三教”改革（教師、教材、教法改革）。在現代學徒制下，企業導師深度參與教育教學，在現代學徒制教材開發上將突出“雙元”，有利于將企業生產一線的新技術、新工藝、新規范及時融入教學標準和教學內容，同時依托企業員工培訓的經驗進行工作手冊式、新型活頁式教材的開發。此外，模塊化教學資源的開發也將為校企雙導師團隊模塊化教學模式的開展提供載體。

（三）提升技術技能人才培養質量

現代學徒制模式下，學生具有學生、學徒雙重身份。企業參與培養學生即為自身進行人力資源儲備，所參與開發的系列教學資源也能在企業日常的人力培訓中得到應用。在這種模式下校企雙方利益可以尋求到一個平衡點。通過雙導師教學團隊的建設，企業將其自身文化、用工標準、職業標準等通過雙導師開展的各項教育教學活動有機融入人才培養全過程，使學生提前體驗職業，認知行業，認同企業。相較于傳統的教育制度，現代學徒制模式所培養的學徒更貼合企業的用人需求，有效縮短崗位適應期，有效解決“企業用工荒”和“學生工作難”的矛盾。

三、眼視光技術專業雙導師團隊建設的現實問題分析

（一）現代學徒制雙導師團隊建設的共性問題分析

不同專業建設現代學徒制雙導師團隊時，均可能會遇到以下問題：一類是頂層設計的問題，包括雙導師團隊建設標準的研制、雙導師互聘交流制度的建立等問題。另一類是院校具體實踐層面的問題，包括雙導師教育教學能力提升、雙導師教學質量監控、雙導師的考核與管理等問題。以上問題在眼視光技術專業現代學徒制雙導師團隊建設中也要考慮。

（二）基于眼視光技術專業特點的雙導師團隊建設的現實問題分析

1.門店分布格局的零散化限制教師教學與管理

基于眼視光行業的特點，眼視光技術專業現代學徒制合作企業一般會在不同地區布點若干門店，分布格局呈現零散化，以滿足不同區域人群的視覺服務需求。與之對應的是企業導師所在地的分布也呈零散化，這將使校企雙方教師難以同步開展教育教學活動，同時校企難以對雙方導師進行教學管理以及教學質量監控。

2.企業生產經營的時間規律與高職院校不同步，阻礙雙方交流合作

高職院校眼視光技術專業培養的技術技能人才主要服務于眼視光產業鏈的下游，即增值服務端，主要為各類有視覺健康服務需求的人群提供服務與產品。與其他專業相比，眼視光企業生產經營服務時間段具有規律性，即企業生產經營淡季一般處于高職院校工作日，而企業生產經營旺季與高職院校節假日時間同步。由于校企工作時間不同步，將阻礙校企雙方的實時交流。

3.眼視光技術專業服務內涵的多元化對學校導師理論教學提出挑戰

限制于高校人事政策，職業院校眼視光技術專業教師多是從“高等學校到高職院校”，相對缺乏臨床眼視光實踐經驗。當前，眼視光產業轉型升級催生眼視光診療新技術、產品新工藝、生產新規范，眼視光從業人員的服務內涵由“常規屈光矯治”向“多類型的功能性眼病”供給轉變，對本就缺乏實踐經驗的學校導師是否能及時更新前沿知識、緊跟最新技術、傳授最新學識提出更加緊迫的要求，也對學校導師是否能與企業導師在理論與實踐教學上做好銜接提出挑戰。

四、基于眼視光行業特點建設雙導師團隊的若干對策

（一）以標準為引領開展雙導師團隊建設

團隊建設，標準先行。在研制雙導師團隊建設標準的過程中，校企雙方能就雙導師建設達成共識，提高對現代學徒制的認識以及促進對雙方生產特點與規律的理解。

在雙導師團隊建設中，高職院校和企業聯合成立標準研制小組，基于教師成長規律和相關調研資料，共同研制雙導師遴選、評價、考核、獎懲共四個維度的標準，其中小組成員由校企雙方代表、行業代表、現代學徒制專家等相關方組成。校企雙方以標準為引領開展雙導師團隊的建設實踐，基于實踐成效不斷優化標準體系。在研制標準時，需要注意圍繞四個特點開展研究：一是圍繞眼視光技術專業特點，把握眼視光產業對人的技術要求和崗位要求，明晰職業崗位群，分驗光、加工等學徒崗位確定導師的遴選標準和建設標準；二是圍繞眼視光合作企業的特點，把握企業自身的管理考核要求，對企業導師進行遴選、評價和考核；三是考慮高職院校的特點，體現職業教育教師成長規律和發展內涵；四是圍繞企業導師和學校導師的不同特點，考慮雙導師所擅長領域、承擔的教學模塊特點、在校在企的成長路徑特點。

（二）以制度為保障促進雙導師團隊的長效建設

雙導師團隊建設需要建立體系化的制度，以明確雙導師職責，保障雙導師權益，激勵雙導師工作，約束雙導師行為，使雙導師建設有章可循，有據可依，促進團隊的長效建設。

企業和高職院校作為現代學徒制的雙育人主體，同時也是雙導師團隊的建設主體，在雙導師團隊建設中以促進校企人才雙向流動為導向，以促進校企雙導師成長與學徒培養為要義，以簽訂協議的形式明確雙方在雙導師團隊建設中的責、權、利。在協議之下校企擬定兩類制度。一類是校企聯合擬定的規章制度，主要對雙導師的帶徒工作、教學資源開發、企業技術服務等活動的管理、考評與激勵做出規定；另一類屬于校企分別制定的規章制度，由高職院校和企業分別基于自身的管理特點對雙導師在校或在企時的行為準則做出明確規定。

（三）以“三教”改革為抓手提升雙導師團隊建設效益

雙導師團隊服務于現代學徒制人才培養模式改革，以“三教”改革為抓手，提升團隊建設效益。

一是教師改革。校企建立雙導師制度，雙方教師通過共授課程，共建資源，共創團隊，通過團隊教學的方式彌補個體教學的不足，引領“雙師型”教師團隊建設。

二是教材開發。企業導師和學校導師分別代表產業需求側和教育供給側，共同梳理新技術、新產業、新業態下眼視光產業鏈、創新鏈的內涵要素，在光學產品生產、視覺矯治、眼鏡營銷等產業分工的基礎上，明晰眼視光職業崗位群，明確眼視光產業轉型升級背景下產業側對技術技能人才的技術要求和崗位要求，重構課程體系，并按照模塊化課程的開發邏輯完成現代學徒制課程開發，為雙導師進行校企分工合作、模塊教學模式的改革提供資源載體。結合眼視光企業自身培訓教材的開發經驗，校企聯合開發新型活頁式、工作手冊式教材，將企業一線的新技術、新工藝、新規范融入教材并進行動態更新。

三是教法改革。基于現代學徒制工學交替的學習特點，校企雙方導師分別承擔理論教學和實踐教學，以現代學徒制模塊化課程為資源載體探索團隊成員分工協作的模塊化教學模式。

（四）以平臺為載體助力雙導師團隊精準建設管理

在“互聯網+職業教育”的背景下，通過校企雙方共建現代學徒制專項信息化教學與管理平臺，將線下平臺融合應用于雙導師團隊建設中，有利于消除雙導師因地域分布和工作時間限制引起的時空交流障礙，對雙導師團隊進行動態建設和實時精準管理。

一是線上的信息化管理平臺。依托這一信息化平臺，校企雙方可采取“線上+線下”的形式聯合開展現代學徒制多項教育教學活動，包括校企雙導師系列培訓、現代學徒制教學資源開發、現代學徒教學管理、企業技術服務。校、企在信息化管理平臺上為雙導師建立個人電子化檔案，結合平臺教學數據為雙導師教育教學活動提出精準分析和合理化建議。學校通過采集平臺數據，動態監控雙導師教學質量，進行現代學徒制教學診斷與改進。

二是線下的實體化平臺。一方面，高職院校依托自有的職業教育優勢資源，為企業導師設立企業導師工作站；另一方面企業依托自身的社會資源和一線生產實踐項目，為學校導師設立高職院校教師工作站。在校企聯合辦學協議保障下，雙導師以工作站為線下平臺，在工作中圍繞眼視光產業前沿理論與實踐操作規范進行研討，就職業教育教學改革的重難點和企業改革升級中的關鍵性技術問題這兩類內容進行線下合作，實質性推進教學與科研工作，同時結合線上信息化管理平臺對線下研討內容和工作進展進行實時記錄與調整，將線下的實踐項目轉化為現代學徒制課程資源。

在時間安排上，學校導師在眼視光企業旺季（法定節假日）時，在企業一線開展掛職鍛煉，在生產實踐中學習眼視光行業企業最新生產技術，掌握最新操作規范，緊跟最新生產流程，并依托教師工作站，與企業導師、學徒聯合攻克企業改革升級中的關鍵技術問題，在生產實踐項目的實戰中提升雙導師與學徒的專業實踐能力。企業導師在眼視光企業淡季（工作日），在高職院校進行掛職鍛煉，通過參加院校系統性的教育教學培訓來鍛煉教育教學能力，并依托企業工作站與學校導師聯合開展教育教學改革。