初中道德與法治教學的議題設(shè)置及其深化
——以《開放互動的世界》活動型課堂為例

盧英明

（漳州市第五中學，福建 漳州 363000）

部編版初中《道德與法治》課程重視學生的生活體驗，強調(diào)教師對學生在日常生活中認知與實踐的引領(lǐng)作用，提倡在課堂教學中融入生活中的事件和場景，并結(jié)合日常現(xiàn)象與經(jīng)驗，將教科書中“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”的欄目設(shè)定為每課的標準形式。而課堂教學的核心，是學生（學習）思維的參與、構(gòu)建、延伸與創(chuàng)新，激發(fā)學生學會解決思維沖突，構(gòu)建思維線索，進行思維重構(gòu)的能力。基于這些原則，構(gòu)建活動型課堂成為教師教學方式的首選，而議題又是活動型課堂的主要抓手，如何讓活動型課堂承擔起立德樹人的任務(wù)？議題的設(shè)置及其深化是關(guān)鍵，文章以《開放互動的世界》為例，探討活動型課堂的議題如何設(shè)置和深化。

一、精選議題，明確議題指向性，引領(lǐng)自主建構(gòu)

相較于話題、主題和問題，議題圍繞著教學重點和難點，能夠引領(lǐng)師生進行開放討論，還有其獨特的內(nèi)涵：不僅涵蓋了學科課程的具體內(nèi)容，還體現(xiàn)了價值判斷的基本觀點。本課程的主題為經(jīng)濟全球化，這個概念專業(yè)性強，學生既熟悉，又常常難以理解。如果采用傳統(tǒng)接受式的教學方式，或者簡單通過案例分析加知識講解的方式，學生得到的可能是囫圇吞棗式的知識，其思維得不到激發(fā)和拓展，更難以形成知識的遷移和運用。思維之花往往難以自發(fā)開放，而是需要特定的東西對其進行引導(dǎo)。讓學生走進豐富多彩的真實生活，尋找發(fā)生在周邊和身上的經(jīng)濟全球化案例。只要結(jié)合時事熱點和學生的生活實際和興趣燃點，設(shè)定合理的活動探究議題，就能激發(fā)學生的學習興趣，點燃思維的火花，引導(dǎo)學生自主踏上自主建構(gòu)的學習路徑。

問題決定思維的指向。議題的設(shè)置，一方面要適合學生的認知水平，要基于學生或者社會的真實生活，符合或者適度高于學生的生活經(jīng)驗，貼近學生的興趣關(guān)注點，這樣才容易引起共鳴。另一方面要有一定的價值引領(lǐng)作用和思辨性，既能反映教學的重點難點，尤其是學生的困惑點，很好地契合教學要求，又要具有一定的話題性，具備一定的張力；既突破思維的局限，又不至于寬闊無邊。正如杜威在《教育即生活》一文中指出：普通人甚至有許多學者沒有搞清楚，學生之所以將上學看成艱辛的事情是因為缺乏興趣，而不是生而不愛學習。因而這些人嘗試各種方法讓兒童學習，卻無法教會他們，便是所學內(nèi)容不夠貼近日常生活，提不起兒童興趣的緣故。如果能夠?qū)⒅R和生活體驗相結(jié)合，孩子好學的天性就會被激發(fā)出來。［1］

筆者選擇“從華為手機的生產(chǎn)和銷售看經(jīng)濟全球化”這一議題，主要就基于上述考慮，一是華為是跨國企業(yè)，符合經(jīng)濟全球化的選題標準；二是這個話題涵蓋了“全球化生產(chǎn)和銷售”及“全球化的利弊”等學科知識，鼓勵學生通過對情境的學習與討論，在各種經(jīng)驗、視角的基礎(chǔ)上，將知識活用起來，對不同的問題提出多樣化的解決方案，進而真正理解所學內(nèi)容；三是華為受美國壓制作為當下的熱門話題，能夠激發(fā)學生的愛國之心，在情感上達到共鳴。另外，初三學生表達欲望較強，也比較有話可說，組織活動課堂比較容易。

根據(jù)教學要求，教師將主議題設(shè)置成幾個分議題：（1）華為遭“斷供”，受傷的總是華為嗎？（2）華為應(yīng)當安靜地走開VS 勇敢地留下來？從而讓學生通過收集分析相關(guān)材料，做出自己的判斷，意識到面對經(jīng)濟全球化，既要增強風險意識，也應(yīng)當把目光投向廣闊的世界，秉持開放的心態(tài)。經(jīng)過分議題對教學內(nèi)容的進一步細化，對學生思維進行不斷調(diào)節(jié)，引領(lǐng)學生循序漸進地進行學科知識的自主構(gòu)建。

二、巧設(shè)情境，增強議題趣味性，拓寬學生視野

情境是議題的載體，創(chuàng)設(shè)議題首先要有題可議，而情境的創(chuàng)設(shè)可充分展示現(xiàn)實生活的真實存在，以矛盾沖突、生活體驗、情感共鳴等方式，使學生達到身臨其境的效果，使議題更具新鮮感、真實性、合理性、指向性和導(dǎo)向性。因此，通過對與議題相關(guān)聯(lián)的文字材料、音視頻和圖表進行符合學生思維特點的加工再制作，使情境主題鮮活、時代感強烈、貼近日常生活，與所需議題切合，才能真正激發(fā)學生的興趣，使之在好奇心的驅(qū)使下，持續(xù)保持思維活力并不斷思考，盡全力探尋表象背后的真正事實，探索情景故事背后的深刻內(nèi)涵，進而理解“生動的故事”所承載的“深刻的道理”。同時，情境的選材要做到角度小，隱含信息量大，涉及教材主干知識多，并依據(jù)理論間的邏輯關(guān)系，能與教學相關(guān)內(nèi)容進行整合，便于學生在視頻圖表中聯(lián)想到相關(guān)教材知識，避免材料的繁雜干擾學生的思考，難以切合甚至偏離議題。

本課精心選擇“華為手機生產(chǎn)銷售全球化”的一些案例，包括《美國技術(shù)封鎖華為，對中國有用嗎？》《專家：中國早有應(yīng)對策略了》視頻、華為的零件來源圖、華為的銷售分布圖等，供學生課前預(yù)習使用。案例采用的是視頻和圖表，形象直觀，符合初中生年齡特點。內(nèi)容是學生很想知道的華為手機生產(chǎn)、銷售和遭遇制裁的情況，取材于生活中的真實情境，具有很大的社會影響力，又與經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)、經(jīng)濟全球化利弊等教材知識高度融合，正確理解此案例對未來的經(jīng)濟全球化參與者具有重要意義。緊貼著學生關(guān)注點的情境，能夠激發(fā)學生參與學習討論的熱情，同時激起學生深入思考的思維火花。

三、角色體驗，深化議題探究性，內(nèi)化知識情感

富有生活氣息和特定場景的內(nèi)容能讓學生的思考更具代入感，能引導(dǎo)以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過合理的聯(lián)想，身臨其境般地體驗，使學生的思考更為流暢，可以幫助學生在大腦中將理論和觀念形象化，創(chuàng)造新形象并將其豐富化，促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華，這就是活動性課堂所具有的實踐性。

為更好地達到教學效果，圍繞議題設(shè)計了情景劇《談判》，讓學生扮演華為遭“斷供”后的華為創(chuàng)始人任正非、華為企業(yè)員工、美國總統(tǒng)、美國電信消費者等不同角色，堅信經(jīng)濟全球化是世界發(fā)展的必然趨勢、逆全球化思維、逆經(jīng)濟全球化帶來的嚴重后果等言論和情境交替出現(xiàn)，學生在想象中體驗到角色不同，帶來的立場不同，思維不同，目的不同，體驗華為在全面開放背景下全新的戰(zhàn)略思維，體驗人類命運共同體中各國你中有我、我中有你的相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。正如杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》所提到，通過這種方式，學生能夠逐漸運用自己的興趣進行反思性的檢查，進而獲得思維上的進步與提升，養(yǎng)成重要的思維習慣。［2］

第多斯惠提到，教學藝術(shù)的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。［3］通過情景劇方式，目的就是要激勵、喚醒和鼓舞學生的學習熱情，讓思品課的思維“活”起來，提高課堂的趣味性和活躍度，把沉悶晦澀的理論課學習融入到生動活潑的體驗性學習中去，寓教于樂，化被動思維為主動思維，達到潛移默化的教學效果。通過情景體驗，也讓學生明確在經(jīng)濟全球化的浪潮中應(yīng)有的態(tài)度和行動，有利于培養(yǎng)學生的參與能力，更能引導(dǎo)學生理解開放背景下全新的戰(zhàn)略思路及其現(xiàn)實戰(zhàn)略意義，培育合作共贏理念；增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強對中國特色社會主義道路的政治認同；使學生理解到中國共產(chǎn)黨人緊密聯(lián)結(jié)中國人民，從而培養(yǎng)學生公共參與能力，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、質(zhì)疑辨析，提升議題思辨性，強化價值引領(lǐng)

議題越辯越明。辯源于思，要激發(fā)學生的思考，提供更加縱深的思維導(dǎo)向，提高議題的思維含量是必要的手段。在學生掌握了經(jīng)濟全球化的基本知識后，及時適當?shù)貙W生的思維向抽象化、邏輯化的方向引領(lǐng)，從內(nèi)容“是什么”向內(nèi)容“為什么”轉(zhuǎn)變。

思維需要引導(dǎo)，以實現(xiàn)價值。教師可根據(jù)學生情景解讀情況，在“華為遭‘斷供’，受傷的總是華為嗎”這一議題下，追問以下三個問題：一是華為遭‘斷供’，為什么美國普通消費者和小型電信運營商很受傷？二是華為自己有“備胎”為什么還要采購美國的芯片和系統(tǒng)？三是美國裹挾盟國封殺華為的圖謀在盟國內(nèi)部總是意見不一說明了什么？這幾個問題是議題的深化，避免了簡單地直接應(yīng)答的方式，提高了學生思考的深度，無疑增加了議題的思維含量。學生不僅需要思考問題中全球化中生產(chǎn)者消費者之間的聯(lián)系，還要了解事件的來龍去脈及影響，在分析學習資源和相關(guān)社會信息的基礎(chǔ)上，進行比較和歸類，通過思考將其準確地表達出來。這一系列問題的思考是思維張力一種極富挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，對學生的能力和素養(yǎng)提出了要求，一環(huán)扣一環(huán)地帶著學生向縱深處思考。

思源于疑。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思考中存在的問題，巧妙設(shè)疑，制造思維矛盾，讓學生產(chǎn)生懷疑、驚訝甚至相互質(zhì)疑，從而使他們在思維上產(chǎn)生一種積極的心理狀態(tài)，渴望查清疑團，或者了解原因、原理，或者急于推出自己的觀點等，將矛盾化為解決問題的線索，將懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的動力，將訝異轉(zhuǎn)化為對問題的尋根究底。特別是在思維的碰撞和交鋒中，更是能夠充分激活學生的批判性思維，提高思維的質(zhì)量水平。

辯論會是培養(yǎng)提高學生批判性思維的重要課堂組織形式。這時可以追問的三個問題為基礎(chǔ)，設(shè)置難度適當?shù)霓q題，組織學生開展辯論，給學生應(yīng)有的思考權(quán)利，讓學生們在合作中交鋒，讓大家的思維被激活，讓知識真正進入學生思想中。

本課教學中教師可以發(fā)現(xiàn)學生對華為及中國是否還堅持經(jīng)濟全球化觀點不一，因為中興被制裁帶來的嚴重后果讓學生憂心不已。為讓學生把心中的疑點表達出來，把理辨明，在思維的交鋒中學會批判性思維，本課設(shè)置了以《華為應(yīng)當安靜地走開VS 勇敢地留下來》為辯題的辯論活動，旨在引導(dǎo)學生展示自己對經(jīng)濟全球化影響的看法，對未來是否繼續(xù)走經(jīng)濟全球化進行選擇。按照不同的觀點，將融入經(jīng)濟全球化問題的討論主體分為“利大于弊”和“弊大于利”兩方，并組織辯論。在辯論中，學生能夠了解中美貿(mào)易的摩擦問題，切身體會經(jīng)濟全球化的影響，理解其發(fā)展趨勢，把握中國擴大復(fù)雜國際形勢的積極影響、減少消極影響的方案的重要性。辯論中，教師要引導(dǎo)學生把國情講清、講透，使學生理解經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律下不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在聯(lián)系日益緊密的世界經(jīng)濟中，只有敞開國門，堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合，中國才能夠融入世界經(jīng)濟大潮。雖然，以美國為首的發(fā)達國家在全球化中做出“逆全球化”的行為，但是中國還是一次又一次在國際舞臺上大放光彩。所以，經(jīng)濟全球化對中國是利大于弊。從而把學生思維引領(lǐng)到構(gòu)建人類命運共同體的偉大藍圖上，增強道路認同感。

辯論會是促進學生深度思維的有效方式。它最大的價值就是可以最大程度激發(fā)學習熱情，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，讓課堂迸發(fā)活力，達到愛讀、好懂、易記的效果；可以打開學生思維的閘門，引領(lǐng)學生的思維向縱深處發(fā)展，幫助學生形成批判性的思維能力，讓學生在弄懂弄透教材主干知識的基礎(chǔ)上，悟出其包含的精神實質(zhì)，準確理解、把握教材內(nèi)容蘊含的思想，逐漸將其中的知識內(nèi)化，形成自己的觀點與見解；同時，在分析辯題、價值沖突、比較鑒別、探究活動中，學生能夠?qū)ψ约旱挠^點進行表達、反思、確立和延伸，從而得到全方位的思維深化與提高。［4］學生只有主動思考，經(jīng)歷思維的建設(shè)、批判、辨析等過程，才能夠真正在價值引領(lǐng)下受益，形成真正獨立的正確價值取向。

總之，活動型課堂以活動組織為載體，以思維建設(shè)為主線，通過在創(chuàng)設(shè)議題中自主建構(gòu)，在親歷體驗中應(yīng)用遷移，在質(zhì)疑辨析中價值引領(lǐng)，在反思提升中踐行參與，不僅有利于學生理解和記憶，更有利于學生進一步對知識邏輯進行梳理，重塑語言結(jié)構(gòu)，探尋意蘊價值，進而對所學的知識及其本身的學習過程進行深度整合，在現(xiàn)實生活和學習過程中進行應(yīng)用與遷移，直到知識為其所內(nèi)化，以達到立德樹人的教育目標。