基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建研究

魏雪超

（徐州工業職業技術學院國際教育學院 江蘇 徐州 221000）

“互聯網+”環境之下，教育教學工作借助計算機技術、網絡平臺、網絡資源等技術，成為教育的改革主要方式，信息化教學模式在高職院校投入了廣泛的運用，逐漸為高職院校教育改革明確核心方向?！盎ヂ摼W+教育”體現出了教育現代化的精髓，是實現創新型人才培養的重要路徑，高職院校英語教學體系的構建，借助網絡教學平與網絡教學資源，將有效提高課堂教學效果，促進英語課堂教學層次化、方式多元化、內容豐富化、環境生動化的特點。

1.“互聯網+”的基本概念

“互聯網+” 是一種互聯網思維模式實踐化的結果， 也是創新2.0背景下互聯網產業發展的新趨勢?！盎ヂ摼W+”的提出，將有效推動我國社會經濟的建設及發展，并借助通信技術平臺以及互聯網平臺，實現互聯網技術與傳統經濟的有效結合。 “互聯網+”并非網絡技術與傳統行業的簡單結合，而是實現網絡平臺在社會資源配置工作中的優化與集成作用。 將互聯網技術融入至社會經濟及生產生活之中，將有效提高社會的創新能力及生產能力，構建出具有廣泛性的社會基礎及經濟發展趨勢。

“互聯網+教育”概念的提出，將促進我國教育事業的現代化改革發展。“互聯網+教育”具有可實現資源共享、教育公平、碎片化學習、娛樂社交等功能，有效豐富學生的學習途徑與方式?！盎ヂ摼W+教育”將實現信息在互聯網中進行流動，知識在互聯網中成型，線上與線下相結合的教學模式。“互聯網+教育”體系下，將充分尊重學生在學習活動中的主體地位，并滿足社會各層人士對于學習的需求，實現教育公平的發展目標。

2.高職院校英語教學體系改革的必要性

2.1 解決高職院校英語教學問題

基于高職教育人才培養戰略目標分析， 高職院校英語教學活動中，對于學生的綜合語言能力培養重視程度不足，其中存在較多的不足之處。 例如，英語教學內容與方式針對性較低、缺少實際教學情景、教學目標設置不合理等問題。 傳統英語教育的方式與環境， 與教育現代化改革的目標及社會經濟建設人才需求呈現差異性，成為限制學生英語能力提升的主要因素。 借助網絡教學技術、資源及平臺，將培養學生的英語學習興趣，并提高學生的英語學習能力，實現高職院校高技能人才體系的構建。 因此，基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，是解決高職院校英語教學現狀的重要方式及路徑。

2.2 促進高職英語教學創新變革

知識經濟時代背景下， 我國的社會主義經濟建設發展對于人才的能力及素質有著更高的要求，高職英語教育體系的改革發展成為必然要求。 國家層面大力開展教育信息化及教育大眾化推進工作，要求廣大教育者充分認識到教育現代化的重要性，將信息化教育方式滲透至各個教學環節中，為我國的教育事業改革提供有效資源及有利平臺。 基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，將為學生提供集聽、說、讀、寫、譯等全方位的個性化教學方式，實現學生在學習活動中的主體地位，為信息化英語教學活動提供基本的物質基礎。

3.“互聯網+”環境下高職院校英語教學的優勢

3.1 提高課堂教學質量

基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，有助于提升高職院校英語教學的質量，借助網絡技術服務于英語教學課程。 在高職英語教學課堂中，教師充分利用多媒體教學技術，將英語知識以圖片、視頻、音頻的形式呈現出來，實現教學內容的生動化發展。 學生在整個教學過程中，可有效參與學習活動之中。例如，聽力教學活動是英語教學的重要組成部分， 教師可充分利用網絡平臺中的聽力內容，改善聽力教學教學的質量，在網絡中下載新穎、高質的聽力材料，經過教師的簡要修正，提供給學生進行課堂訓練。 其次，“互聯網+教育”的發展背景下，高職院校教師可構建“翻轉課堂”教學模式，引導學生由被動學習轉向主動學習，將英語教學內容制作成微視頻上傳至學習平臺，學生可在課外實踐進行自主學習，避免課堂時間的浪費，切實提高英語教學的質量。

3.2 豐富學生學習渠道

受互聯網技術及平臺的影響， 高職院校學生可采取眾多方式的學習措施，確保英語學習方式的多元化及趣味化。 首先，高職院校教師可利用網絡音頻形式布置課后作業，例如，學生觀看經典的英語電影，并使用英語寫出簡短的觀影感受。 學生在課后時間觀看電影，有效鍛煉學生的聽力能力及語言表達能力，并且幫助學生了解使用英語國家的文化背景及社會習俗，提升學生的跨文化交際能力。 其次，借助網絡信息交流平臺，教師可構建班級信息交流群，學生與教師可進行在線互動， 有效打破時間與空間對于學生學習活動的限制。例如，教師可組織學生在課下時間朗讀一篇英語短文并錄音上傳至班級群中，讓同學之間進行交流及點評。在鍛煉學生朗讀能力的同時，增進學生之間的溝通及互動， 加強同學之間的信任度， 豐富高職學生提升英語能力的路徑。

3.3 實現教學資源整合

傳統高職院校英語教學活動中，主要依靠教材內容，教學資源較為單一，教學方式的創新空間不足。 基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，將有效整合網絡平臺中的教學資源，教師可有效豐富英語的教學內容。 首先，教師的教學活動開展，可將科學合理的互聯網教學資源，與英語教學課堂相結合，拓展英語教學的深度及廣度。 與此同時，高職院校英語教師可在網絡平臺中學習外國先進的教學理念，不斷創新自身的教學方式及策略。 其次，高職院校學生借助網絡平臺，可查找及存儲英語學習資源，根據自身的興趣愛好及學習需求，選擇具有針對性的英語學習內容。 學生自主查找學習資源的過程，將有效實現學生在學習活動中的主體地位。

3.4 調動學生學習興趣

互聯網環境之下，高職院校的英語教學活動開展，教師借助網絡技術、網絡資源及網絡平臺，將有效激發學生的英語知識學習興趣。傳統的高職院校英語教學活動中，學生處于知識的被動接受地位，學生的知識學習主要以教材內容及教師的教學經驗為主，存在枯燥且乏味的問題，學生對于英語知識的學習具有較強的抵觸情緒。 基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，將轉變傳統的教學理念，教師將注重英語教學方式的創新，通過聲音、圖像、動畫相結合的方式，激發學生學習的主觀能動性。 例如，在學習服裝的相關內容，傳統的教學方式為教師講解，學生記憶，如學習“shirt”時，課后學生需要較長的時間進行復習。在互聯網教學環境之下，教師可通過圖片的形式，播放穿襯衫的老師、穿襯衫的員工等照片，加深學生的聯想記憶，并激發學生的學習興趣。

4.“互聯網+”環境下高職英語教學面臨的挑戰

4.1 挑戰課堂教學主體地位

基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，將挑戰傳統英語教學的授課方式主體地位。 將互聯網技術結合至教學活動中，學生可通過各種方式學習知識，大量豐富的學習資源將對學生產生較強的吸引力。 網絡技術的運用將縮減教師與學生之間的交流時間，部分教師主要采用多媒體放映的形式教學，教師對于學生的掌握程度了解不足，學生對于教師教學目的掌握不足。課堂教學主體地位的缺失，不利于高職英語長期教學課程的制定，降低了課堂教學效率，且不利于學生英語學習興趣的培養。

4.2 挑戰學生自主學習能力

將網絡信息技術結合至教學活動中，將為學生提供更多自主學習的方式及路徑，對于學生的自主學習能力提出較高的要求。 網絡信息平臺的便捷性，將為學生提高較大的便利性，學生在英語學習中發現問題，可在互聯網平臺中進行查詢，便于學生的日常學習活動，降低學生對于課堂教學的依賴程度。 網絡學習環境中內容形式多元化，學生的學習活動將充分考驗學生的自主學習能力，并且需要對網絡知識進行有效的分析及判斷， 選擇出適合自己的優質學習內容。 與此同時，部分學習軟件的內容存在較多漏洞，由于高職院校學生的英語水平尚未達到有效辨別的水準，學生較易受網絡中錯誤信息的誤導，不利于學生英語成績的提升。

4.3 挑戰教師教學創新能力

互聯網技術的不斷進步發展， 將對教師的教學能力提出更多的挑戰，例如學生的管理難度、教學難度等問題。 首先，借助互聯網學習平臺，學生將接觸到豐富的學習資源內容，教師的主體地位受到挑戰。 網絡平臺中摻雜著不良的信息內容及價值觀念，學生過于沉浸網絡平臺，將會影響學生的價值觀念，教師的教育及教學管理難度加大。 其次，基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，需要教師具備現代信息化的教學能力， 在課堂中靈活運用多媒體教學設備。教師需要掌握制作微視頻的能力，構建翻轉課堂教學模式。當前教師的現代化教學能力需要后期培養，對于教師的教學活動開展提出新的挑戰。

5.“互聯網+”環境下高職英語教學體系構建路徑

5.1 轉變教師教學理念

基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，需要高職英語教師具有信息化教學的意識， 繼而設定科學合理的英語教學目標。首先，高職院校英語教師具備客觀網絡化教學的意識及定位，是實現英語教學現代化改革的出發點及導向。高職英語教師的信息化教學意識建立，需要自身對現代化的教學模式持認同的態度，在觀念認同的基礎上，全面協調教學方式及行為方式，充分發揮自身現代化教學的潛力。其次，高職院校英語教師現代信息化教學理念的建立，應明確英語信息化教學的主要標準。堅持實現英語教學現代化改革為主要目標，堅持學生在學習活動中的主體地位，以情景教學、寫作互動等方式發揮學生的主觀能動性。最后，教師在掌握客觀的信息化教學意識后，需要完成對教學目標的有效執行。教師需要培養自身現代信息化教學設備的使用意識，充分利用網絡教學資源，為學生提供更加豐富的教學內容及學習環境，開展有針對性的英語教學工作。因此，高職院校應定期組織教師的培訓活動，提高英語教師運用現代化教學設備的能力及素質。

5.2 創新課堂教學模式

借助“互聯網+”技術與環境，教師可為學生營造出動靜結合、圖文結合的學習環境，在生動的語言情景中調動學生眼、耳、口、腦等感官的結合，將聽說讀寫譯能力融為一體。 例如，在《高職高專新理念綜合英語一》教材中，Unit7 Adolescence 口語學習中，為了更高的幫助學生導入學習主題，了解重點的學習內容，教師可在課前根據重點知識內容制作出PPT，在課前進行播放。教師可選擇《青春派》的主題曲《我的天空》沖擊學生的聽覺，將學生帶入青春話題的學習氛圍之中。 在學生進入學習情景后，教師給出Adolescence 的同義詞和英語提示，引導學生說出Adolescence 的準確含義。 隨后教師可組織學生使用英語談論青春期的煩惱， 并選擇具有代表性的進行展示，或是以表演的形式進行英語對話。 通過生動有趣的課堂教學環節設計，有效調動學生英語知識學習的興趣，加深學生對于知識的掌握，提升學生的英語實踐運用能力。 在具體的教學活動中，教師應堅持導入不同類型的英語信息元素， 教學內容穿插著背景知識、對話練習及合作探究等教學活動， 并有效依托多媒體教學設備提高教學的整體效果，優化教學的模式，并營造出輕松、良好的英語學習環境。

5.3 構建網絡教學平臺

基于“互聯網+”環境下的高職院校英語教學體系構建，需要以英語網絡學習平臺作為支撐，充分借助信息化的教學媒介，解決學生課前及課后學習受限的問題。 高職院?？山Y合辦學的實際條件及教學需求，建立起具有互動性、共享性及多樣性的英語自主學習平臺，實現對課堂教學的進一步補充。 英語自主學習平臺的內容設定如下，第一，高職院校的英語自主學習平臺，應包含四六級、考驗等試題內容及知識點分析講解，其中包含真題、預測題以及模擬題等。 第二，高職院校英語自主學習平臺需要增添英語文化、國家概況、社會習俗、宗教信仰、飲食文化、服裝文化等內容，培養學生的跨文化交際意識，并調動學生的英語知識學習興趣。 第三，英語學習平臺中應增設最新的英語新聞及時政熱點，例如BBC、VOA 等新聞音頻資料，為學生開通留言板及討論平臺，增強學生的英語使用能力及自主學習意識。

高職院校英語自主學習平臺構建， 主要的內容模塊為課程介紹、學習計劃、教學內容、自我檢測。 第一，課程介紹可幫助學生了解學習的目標、學習的主要內容、進度要求等內容。學生在對學習知識進行深層了解后，將提高學習的針對性及效率。第二，學習計劃是根據學生的學習需求及教學內容制定，為學生構建出核心內容框架體系，制定出適合自己的學習計劃。第三，教學內容的制作，需要教師結合課本教學內容，完成微課視頻或是電子教案，學生可在課后進行預習及復習。最后，自我檢測?？贾邪n后小練習、自主測試等內容。學生根據測試結構將了解學習中存在的問題， 并與教師及同學進行在線互動交流，深入掌握英語知識內容。

6.結語

隨著“互聯網+”的不斷進步及發展，社會主義經濟建設促使著教育現代化的改革進程，高職院校英語教學體系改革將更加深入且細化。 在高職院校英語教學活動中，“互聯網+教育”正處于發展階段中，網絡信息技術作為一種數字化的新動力，為英語教學工作質量提升帶來質的飛躍。 借助現代化的信息技術輔助高職英語教育，實現網絡技術的使用與英語課堂教學的有效結合，轉變傳統教育理念及形式，為課堂教學活動注入新的發展動力。 通過高職院校英語教學質量的有效提高，將為社會主義的經濟建設發展培養出更多優秀的人才。