產教融合深化創新創業協同育人機制研究

孔 韜

（廣東農工商職業技術學院 廣東 廣州 510600）

產教融合是提升職業院校人才培養成效的重要方式，也是提高職業院校社會服務能力的主要途徑。 目前，企業和學校共同辦學已經成為一種趨勢，不僅可以滿足企業人才需求，還可以提高人才培養質量。職業院校需要和企業協同育人， 通過產業融合深化創新創業人才培養，提高學生技術水平和創業能力，解決學生就業問題，促進學生全面發展。因此，研究產教融合深化創新創業協同育人機制，具有重要的現實意義。

1.產教融合基本概念

產業融合是我國職業院校使用的人才培養模式之一， 對學生、企業、學校都有著重要意義。從宏觀角度來說，它指職業教育的發展方向要與國家和區域產業發展方向相同。 從微觀角度來說，它指職業教育的課程設置、教學過程等需要和企業的崗位需求、生產過程相對應。換句話說，產教融合是指學校和企業合作辦學，培養學生的組織活動。在產教融合中，學校和企業的目標一致，培養對象相同，雙方整合資源共同培養人才，形成了深層次的合作關系，有利于達到人才培養目標。運行機制是起著引導和制約作用的基本準則。職業院校需要遵循創新創業協同育人機制，不斷研究產教融合運行機制，發揮產教融合作用，實現人才培養目標。

2.產教融合運行機制的運作原則

2.1 遵循市場發展規律

職業院校的發展和企業的發展有著緊密聯系， 職業院校為企業提供人才，推動著企業的發展和進步。 在產教融合過程中，職業院校需要遵循市場發展規律，確保培養的人才符合企業人才需求。 職業院校應保持獨立性和特殊性，將學生培養成為具有創新能力和創業能力的人力資源，滿足市場需求，減輕學生就業壓力。學校需要聯系企業，了解企業的發展方向、發展動態、人才需求，針對性培養人才，提高學生就業競爭力。 同時學校應主動靠近企業，提高企業參與產教融合的積極性，幫助企業承擔產教融合風險。 從本質上來說，產教融合過程，是學校和企業互相利用資源的過程，兩者需要保持良好互動關系。 因此，職業院校需要提供優質資源給企業，也需要合理利用企業提供的優質資源，實現產教融合深度發展，延長合作時間，穩固合作關系。

2.2 全面性原則

教育是職業院校的主要功能。教育的本質是育人，產教融合作為職業教育的教學模式，應遵循全面性原則，全方位培養學生，促進學生全面發展。 在產教融合中，教師不僅要傳授學生知識和技術，還要培養學生的綜合素質和創業、創新能力，使學生更好地適應社會。 學校和企業開展產業融合的目的是培養技術型人才， 滿足企業和市場的人才需求。 堅持全面性原則，可以避免學校開展簡單的技能培養活動。 教育是培養學生綜合能力和綜合素養的過程，重點在于育人，貫徹落實全面性原則，可以防止學校將學生培養為工作機器。 學校需要量化綜合素質、綜合能力評價標準，在傳授理論知識的同時，培養學生動手能力，發揮學校教育功能，提高教學質量。 教師需要遵循教育本質屬性，自覺堅持全面性原則，發揮指導作用，提高人才培養成效。

2.3 注重培養質量

培養質量，是學校和企業合作的根本動力。在產教融合中，職業院校需要注重人才培養質量和產教融合質量， 檢測人才質量培養情況，保證產教融合長遠發展和可持續發展。 一方面，職業院校應合理開發教學資源，提高為學生、企業、社會服務的能力，和企業開展長期合作。另一方面，職業院校應注重企業、學生、政府等各主體利益，使各方互利共贏。 職業院校應慎重選擇合作企業，控制好合作企業的數量和合作規模，合理調控合作速度，避免人才培養出現問題，保證人才培養質量和產教融合質量。 學校和企業應核算年度合作，在提高教育質量的同時，加深合作深度，兼顧社會效益和經濟效益，吸引企業注意力，提高企業參與積極性。 學校既要從宏觀層面提升產教融合辦學層次，也要從微觀層面調整專業設置，提高管理水平，使學校、企業、學生共同發展。

3.產教融合人才培養過程中存在的問題

3.1 人才培養目標問題

產教融合在高職教育發展中發揮著重要作用，但產教融合各主體積極性不高，使得產教融合無法達到預期效果。 政府對于職業院校和企業的合作干預較少，發揮的作用較為薄弱，使得職業院校成為唯一主體，無法發揮企業的主體作用。企業對于產教融合認識不到位，不愿花費資金、資源培養學生，使得產教融合流于形式。部分企業不認可學生技能，只能為學校提供用人標準，并未參與人才培養過程，致使學生失業現象更加嚴重。 職業院校忽視學生綜合素質培養，注重傳授知識和技能，不利于學生就業，難以實現教學目標。產教融合參與主體的缺失，使得人才培養目標不符合實際市場情況，造成教育質量滯后局面，致使產教融合失去實際意義。

3.2 課程體系問題

在當今時代，我國職業教育課程體系建設已取得一定成果，但仍然存在一些問題：第一，部分職業院校沒有協調好實踐課程和理論課程的比例，有的學校實踐課程多，有的學校理論課程多，無法合理培養學生能力。 有些職業院校沒有意識到課程比例失衡問題，使得課程比例失調越來越嚴重，阻礙學生綜合能力的提升。第二，有些職業院校被動接受企業提出的人才標準，沒有根據市場需求及時調整，缺乏對企業的調查，培養出的學生無法滿足企業和市場需求，既增加了學生就業問題，也延誤了學校發展進程。第三，一些職業院校不了解行業新技術、新理念、新流程，設置的課程無法反映先進技術和學術成果，降低了學生就業率。

3.3 教學方式問題

在傳統教學模式中，相對于學生來說，教師擁有更多知識和技術，因此，教師占據課堂主體地位，控制整個課堂。隨著教育改革的不斷推進，傳統教學模式弊端凸顯，產教融合模式隨之興起。有些教師受傳統教學觀念影響，忽視師生互動重要性，難以提高學生課堂參與度。在教學過程中，教師沒有應用現代化教學方式，致使教學效果不理想。學生處于被動地位，無法主動接受知識，學習動力不足。教師不了解學生之間的差異，沒有因材施教，拉大學生之間的差距，拉遠師生之間的距離。 大多數教師對于學生興趣培養并不重視，采取的方式不符合學生身心發展規律，無法激發學生學習興趣。

3.4 教學評價問題

教學評價是教師檢測教學成效的過程。在實際生活中，教學評價問題普遍存在：一方面，教師使用的評價手段落后，只能依靠學生的考試成績為依據，評價學生的表現。 這種方式，只能對部分學生起作用，無法為學生提供針對性指導策略，違背教學評價目標。 另一方面，教師使用單一評價方式，注重自身主體地位，忽視企業、學生主體地位，使得教學評價不夠客觀，無法讓學生接受評價。 在評價過程中，教師使用的批判性語言過多，容易挫傷學生自尊心，不利于學生發展和進步。

4.產教融合深化創新創業協同育人機制的策略

4.1 設計復合性人才培養目標

職業教育具有社會環境依賴性，它的人才培養目標隨社會發展和經濟發展而變化。 產教融合作為職業教育的重要模式，其中設計多個主體，每個主體發揮的作用都與人才培養質量有著緊密聯系。 政府需要結合區域經濟發展特點和趨勢調整產業融合方向， 通過互聯網，利用大數據技術收集、整合人才市場需求信息，為企業和學校定位人才培養目標提供信息支持。 企業需要響應政府號召，和職業院校共享資源、設備、信息，主動參與人才培養目標制定，為人才培養貢獻力量。學校需要依照市場和企業的用人標準和人才需求， 設置針對性培養目標，凸顯職業教育價值，保證職業教育長久發展。學校應落實以人為本培養理念，從職業技能、人文素養、創新能力、自主學習能力等多個方面培養學生，針對上述內容設置多元化目標，使學生成為滿足行業需求的人才。學校應注重學生綜合素質，改變傳統培養模式，將知識遷移能力、應變能力等設置為目標，不斷提高學生綜合素質。 同時，在設定復合型人才培養目標時，也要適當將培養目標細化，針對不同專業設定不同計劃。 當代大學生的學習特征為，能夠在理論課程中充分吸收知識，建立系統性知識體系。但在校內實踐的過程中，學生卻很難憑借主動力量，在實踐中檢驗理論知識。針對這一現象，校方可同專業內教師建立合作關系。 專業教師負責提供專業意見，以及該專業在未來的發展方向與高度。 確認專業發展方向后，可在教學目標中融入未來就業方向，令學生可于在校期間掌握社會競爭力。這樣以來，復合性人才目標才可做到有效、高質、完整。

4.2 設置動態化課程體系

隨著產業結構的轉型升級，職業的更替速度也隨之提升，課程體系需要不斷完善。 職業院校應及時調整課程體系，將產教融合融入課程體系之中，適應市場和企業的人才需求變化。首先，學校需要了解企業需求，以企業需求為出發點，利用大數據、云計算等先進技術分析企業人才需求，研究企業發展方向，設置對接需求課程體系。學校應和企業保持聯系，及時和企業溝通，了解企業最新人才需求，主動對接企業需求，實現人才培養和企業需求相統一。例如，當企業設定互聯網平臺發展計劃時，代表該企業在未來發展階段中將以“互聯網+”形式優化更新。針對此，為了令學生可更貼近企業經營模式，校方可調整課程體系，在課程體系中加入互聯網元素。對于計算機操作能力較差的學生，校方應增加計算機課程課時，保證學生畢業后，具有扎實熟練的計算機操作能力。 其次，學校需要和企業合作，隨時調整課程體系，使課程體系動態化、靈活化。學校可以和企業構建合作平臺，通過平臺實時互動，加快產教融合中的信息交流，提高課程體系適應性，提高人才培養針對性。 該平臺由企業和學校共同運行，一方面企業需要定期輸送專業知識，幫助學校優化課程體系。另一方面，校方也要通過平臺與企業定期交流，可在一周或一月內進行工作匯報。 保證校內教育計劃與企業發展計劃處于同步開展狀態，以免雙方在交流過程中出現信息缺失現象。 最后，學校應以學生認知規律為中心，重構課程體系，協調理論課程和實踐課程的比例，培養學生創新創業能力。 學校需要整合理論知識和實踐知識，將企業工作場景和工作流程引入課程體系，打破教學和工作之間的限制，讓學生邊學邊練，加深學生知識印象，提高學生知識應用能力。例如，校方在保留理論教學課程的基礎上，可以將理論課程與實踐課程結合。 可在課堂內實現理實并進，教師利用50%的時間講解理論知識后，剩余時間用來鍛煉學生實踐能力。 校方也可與企業達成共識，在每學年的教學計劃中，教師應與學生一同進入企業內部，觀察企業運轉結構與日常工作模式，提前幫助學生熟悉企業工作模式。當學生對工作模式產生認知后，他們會在學習過程中，自主鍛煉實踐能力，提前形成社會適應力。

4.3 選擇合適的教學方式

產教融合要求教師選擇合適的教學方式，增加師生互動，建立和諧師生關系，以此深化創新創業人才培養。教師需要轉變教學觀念，以學生為中心，合理設計教學活動，設計符合學生個性化發展的教學模式。教師通過采集學生信息，分析學生學習水平、認知能力、興趣愛好，掌握學生學習情況，針對性教育學生。在教育學生時，利用大數據技術匹配學習資源，實現個性化定制學習。 教師可以建立大數據教學資源庫，利用微課、慕課等在線教育方式，拓寬學生學習渠道，打破教學時空限制。教師也可在完成直播后，將直播視頻上傳至學習界面，供其他學生課后反復觀看使用。同時，校方可在校園網內開通學習交流板塊，該板塊內學生可隨時發布帖子，交流自己在學習過程中不能理解的知識點。其他學生可在論壇內進行解答，幫助他人學習。而教師則在整個過程中扮演監控者和引導者，負責觀察班內學生的綜合能力，并及時在網絡空間中為學生解答難題，保障學生“問即有所得”。 教師應尊重學生主體地位，利用學生喜愛的教學方式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。 教師需要充分利用學校和企業提供的教學資源，對接教學過程和生產過程，提高教學成效。教師可以利用微信、qq 等通訊軟件和學生交流，傳遞教育信息，幫助學生構建知識框架，解決學生學習問題。

4.4 開展綜合化教學評價

綜合化教學評價是產教融合的重要組成部分， 也是創新創業人才培養的重要環節。 教師需要開展綜合化教學評價，充分發揮評價激勵作用，提升職業教育人才培養質量。 教師應利用大數據技術，對學生數據進行統計、分析，實施綜合性評價，給予學生學習信心。 學校可以和大數據企業合作建立數字化教學評價系統，借助系統采集教學過程中產生的數據，記錄學生學習過程和考試成績，為教師評價提供參考。 教師應打破評價束縛，結合過程評價和結果評價，改良評價標準，構建新型教學評價體系，提升評價有效性。 教師應重視企業、學生主體地位，邀請產教融合中的各個主體參與評價，提高評價合理性，使學生樂于接受評價。 同時，企業人員在進入學校內對學生進行評價時，不但要指出問題，更要將理論與實踐結合，為學生示范在實踐過程中如何正確應對工作。 企業人員的評價行為，主要起到糾正和幫助學生積攢經驗的作用。 而教師在評價過程中，則起到核心教育作用，為保證學生能夠虛心接收批評，并牢記正確的理論知識，教師應使用鼓勵性語言，指出學生不足之處，并根據學生反饋信息，優化課程設計，滿足學生學習需求。 教師需要尊重企業評價，引導學生聽取企業評價，讓學生找到正確發展方向，使學生更好地創業、就業，以此實現個人價值。

5.結語

產教融合是職業教育發展的必然趨勢，也是提升職業教育人才培養質量的重要渠道。我國職業院校應利用產教融合深化創新創業協同育人機制，培養符合企業和市場需求的創新創業人才，實現人才培養目標，凸顯學校特色。 在產教融合中，學校需要和企業積極合作，構建良好合作關系，教師需要轉變教學觀念、改良教學方式，利用評價鼓勵學生。