高職院校文化素質教育的實踐路徑
——以成都航空職業技術學院為例

尹成鑫

（成都航空職業技術學院，成都 610100）

高職院校的文化素質教育是人才培養中重要組成部分，是履行大學傳承文化和全面育人工作的重要功能和使命。與本科院校相比，高職院校文化素質教育起步較晚，應廣泛攝取其豐富的理論知識和實踐經驗，明確高等職業教育使命,認清高職院校辦學理念,培養科學精神和人文理想兼備的社會人才，遵循高職教育的內在規律開拓創新，努力充實高職院校大學生文化素質教育的理論內容和實踐探索。進入新時代，高職院校在文化素質教育實踐中也在與時俱進、守正出新。

一、高職院校文化素質教育現狀

通過近些年實際開展情況來看，當前多數高職院校在文化素質教育方面處于積極探索實踐階段，有了一些自己的做法和體會。然而，不可否認的是，還有小部分院校仍將工作重心放在如何擴大辦學規模上，放在擴充專業數量上，放在單一的學生就業率上，忽視對學生職業精神和文化素質的培養。為了就業，過于注重現實技術掌握，而忽視制約人的職業素質、職業精神和人文素養的養成教育，造成部分高職院校學生文化素質教育的發展空間有限，甚至被邊緣化。成都航空職業技術學院（以下簡稱成都航院）通過對高職院校文化素質教育特點和需求的研究探討，頂層設計文化素質教育模式，致力于破解高職院校大學生文化素質培養的規模性、系統性、多樣性、專業性、靈活性問題，形成一些自己的特色，走出一條創新發展的路子，有效鞏固高職院校文化素質教育成效。

二、深化高職院校文化素質教育理念

各級各類教育的最終目的都應該是促進人的全面發展。以人文素質為重心的文化素質教育的目的在于弘揚人文精神、踐行發展理念，提高人的文化品位、審美情趣和人文素養，進而實現發展人性、完善人格的主要目標。因此，在人才培養中如何開展文化素質教育，最核心的問題就是要貫徹落實“立德樹人”根本任務。對于高等職業教育而言，在三年的學習期間，需要每一位教師都尊重學生、關愛學生，并在人才培養過程中有意識地運用教育教學資源、結合課程教學內容、校園文體活動、學生科技競賽、社會實踐載體、創新創業平臺系統性承載文化素質教育，發掘專業課程中的文化屬性，校園活動中的文化內涵，技術技能傳授中的文化特質，實踐勞動中的文化修養，培育高職大學生的人文素養、科學態度、家國情懷、工匠精神和正確人生觀、世界觀，使學生真正獲得快樂工作、幸福生活的能力。

三、高職院校文化素質教育的有效途徑

（一）構建與專業教育有機結合的文化素質教育人才培養體系

從規格教育來說，系統、完整的高職教育體系應當既包括專業技術技能的培養也包括文化素質的教育。在人才培養時注重應用技術教育和文化素質教育并行不悖、交互融通，這對增強高職學生全面發展具有重要意義。注重文化素質教育與專業建設發展的并重、互動、交叉與融合，對于增強高職學生的文化素質具有重要意義。在打造具有高職院校特色的文化素質教育人才培養模式時，首先要明確培養理工科學生“人文情懷+創新精神+社會應用能力”，經、管、文、法類學生“人文情懷+創新精神+實踐操作能力”均衡發展的人才培養目標，將知行合一作為所有教育教學活動的核心任務[1]。高職院校文化素質教育應將文化素質教育體系導入專業教學計劃，使之成為專業人才培養體系的有機組成部分，通過整合集成實現文理滲透。成都航院對此進行了深入思考并積極探索。學校將專業技術學習和文化素質教育統籌考慮，在保證專業課程知識范疇的基礎上，把文化素質教育活動頂層設計為“五大模塊、兩個平臺、十七項能力、八方承載”。凝練出文化素質教育體系的五個模塊（語言與文學模塊、歷史與文化模塊、哲學與人生模塊、藝術與審美模塊、社會與職場模塊），“兩個平臺”（文化素質教育課程平臺和文化活動發展平臺），再通過五大模塊內容及功能來培養學生17項具體能力，各項能力的培養又依托文化課程、專題講座、興趣社團、文體競賽、主題培訓、社會實踐、素質拓展、人文展覽等來具體承載[2]。需要強調的是，為了使文化素質教育長效貫穿職業能力培養的全過程，提升學生的可持續發展力，成都航院歸納整合了思想分類引導實踐、素質拓展實踐、職業規劃實踐、心智體能實踐、雙創發展實踐、社會服務實踐等類型的活動，大力發展了學術研究、思想理論、網絡信息、公益服務、創新創業、文藝體育等六大類70 余個學生社團，建設“綠色校園、人文校園、信息校園、職業（航空）文化校園”等鮮明特色的校園文化，使文化素質教育各個環節體現中華優秀傳統文化、藝術與美，實現校企互動、雙向介入。這些教育形式的設計和有序開展由本校教師（雙師型教師、輔導員、團委指導教師）、外請專家、學校的“大師工作室”成員和同學們共同策劃實施的，創新了高職院校的文化素質教育守正出新——與社會對接、與企業合作、與工學結合。進一步增強高職院校文化素質教育的針對性、差異性和特色性，除了達成一般文化素質教育的目標之外，還強化了學生的社會擔當和使命感，有效的培養了學生的職業規范意識。

（二）以校園文化建設為重要載體，發揮校園人文環境的優勢

豐富多彩的校園文化生活是高職院校開展文化素質教育的沃土。眾所周知，校園文化是一所高校在履行大學四項基本職責尤其是弘揚傳統、傳承文明和探索創新中，以人為本營造健康向上、朝氣蓬勃體現核心價值觀的文化。縈繞在學生日常學習和生活中的校園文化是天然的教育力量，具有非常直接的引導力量。一是堅持社團、講座、培訓三位一體，促進學生綜合素質全面提高。成都航院根據“文化塑校”的理念，加強學生社團建設，注重內涵式發展，本著自主管理的原則，社團發展要規模化、精品化、項目化、特色化，真正形成百花齊放、百家爭鳴的局面。講座要以社團活動的多樣性為依托，以各類培訓為補充，通過有效組織達到受眾人群全覆蓋，全面推動文化素質教育工作的縱深開展，培育特色和品牌。二是以團學組織為依托，以各類思想引領活動、社會實踐和志愿者服務活動為載體，積極營造和諧育人環境。開展各類校園文化和學生課外科創活動，倡導主流文化，引導學生形成正確的價值觀。成都航院在“愛國主義教育月”中，成功舉辦了愛國、愛校、愛家主題團日活動、軍歌大賽（士官生）、航空航天發展史展覽、國防軍事裝備展、國旗儀仗隊風采展示活動、愛國知識競賽與“愛我國防”征文、演講比賽等全校性活動，激發了大家的愛國主義熱情，用社會主義核心價值體系引領校園思潮，凝聚學生共識。這也正是以文化人、活動育人以及文化素質教育的目的所在。三是全面調動教職員工投入文化建設的積極性，彰顯教師的主導作用，并把校園文化建設納入學校發展的總體規劃，樹立校園文化建設人人有責、全員共建的意識。成都航院和各二級學院在運動會上不僅開展常規的學生田徑運動競技比賽項目，同時進行航模（無人機編程）展示、團體舞蹈表演、緊急救護和逃生演練、航空機務士官隊列操練等，還增加了能夠娛樂師生身心的“趣味”項目。每年組織開展的優秀教師、優秀教育工作者（優秀輔導員）、優秀青年教師以及“最喜歡的老師”評選活動，既弘揚了高尚師德，樹立了師德先進典型，也進一步和諧了師生關系，進一步形成尊師重教的良好風尚。創設開展的包括篤學尚行、樂于助人、見義勇為、尊老敬親、誠實守信等類別的成都航院“學生好人榜”，彰本份之要、敘仁義之音、行大愛之事、揚美德之風、溢誠信之美，是莘莘學子每年渴盼的人文大戲，是我校文化素質教育的一抹亮色，也是學校校園文化建設的靚麗名片。

（三）建設文化素質學分認證系統，強化文化素質教育的管控

文化素質教育開展得是否全面有序與學分認證是否合理有章可循有直接關系。學生文化素質教育必須以學分認證為執行基礎，通過必修學分予以保障。例如成都航院制定并出臺了《大學生文化素質教育學分認證辦法》，要求學生在校期間，必須同時完成人才培養方案規定的專業課程學分和文化素質教育學分方可畢業。與此同時，學校在推優評獎工作中將文化素質學分獲得情況作為重要參考依據。學生畢業時的學業成績單和文化素質教育學分成績單同時裝入學生檔案。為了進一步加強高職院校文化素質教育的管控，學分認證應有專（兼）職的崗位設置，負責全校學生文化素質教育學分的具體規劃、指導、審核、監督等工作，應制定明確的文化素質教育學分認證操作流程。成都航院在多年的文化素質教育實踐中摸索出一套行之有效的管理方法：每學期末確定下一學期開設文化素質課程，由各院（系、部）提交下一學期活動項目方案；相關部門進行匯總、審批、公布；依據計劃學校開設文化素質課程、組織常規和特色活動（臨時性、階段性和創新性校園文化活動的組織由牽頭單位負責發起和實施），學生選擇參與；緊接著相關部門對學生獲取文化素質教育學分進行記錄、核查，匯總文化素質學分記錄[2]。有條件的學校應該通過開發相關文化素質學分認證軟件應用程序（APP）實時記錄學時（學分）。 通過實行學分認證辦法（操作系統）使得文化素質教育在執行中可控可查可量化。

（四）以培育人文精神為目的，改革文化素質教育的考核辦法

不能簡單把文化素質教育認為就是“寬口徑專業教育”，也不能機械地等同為“通識教育”、“全人教育”、“通才教育”、“教養教育”，甚至異化為“綜合技能教育”[3]。在文化素質教育的考核實施辦法上，如果沒有實現對“人文精神”的度量，其文化素質教育的意義和價值將大打折扣。究竟文化素質教育做的如何，效果怎樣，必須通過一套科學的考核辦法。成都航院在開展文化素質教育實踐中實證研究表明，使學生養成良好的人文精神，關鍵在教育教學活動中，通過文化內涵的提煉內化在學生的行為養成上、思想觀念里、人格塑造中，引導學生從未來社會職場發展要求出發，主動思考生活，思考社會，思考人生。這是文化素質教育應有之義，也是對文化素質教育的應有考核。當然，教育工作者在對文化素質教育的考核中并不排斥對基本文化知識、基本文明常識、基本理論概念基于理解基礎上的記憶和掌握。為此，基于對學生知識遷移能力的掌握和綜合實踐能力的提升，成都航院創新性地探索并嘗試進行了以下兩種方式的考核：在進行“知”的效果評價上主要以小論文、體驗式總結、學習心得、階段小結、實踐報告、策劃方案、項目文案、交流發言稿等能體現知識運用能力的文字形式認定；在進行“行”的效果評價上，主要以校園文體活動、志愿者服務、講座展覽、創新創業發展、社會實踐、社團文化建設等為載體，通過對各類活動的參與狀況和組織交往關系相結合，以每個學生與他人、組織、社會的良性互動時間為依據，考察學生的感知與實際行為能力，從而進行學時認定[4]。該兩種方式評價的具體實施者，可以是負責文化素質課程教學的教師，從事具體學生工作的班主任、輔導員、也可以是校、院（系）負責文化素質教育的工作老師等。雖然高職院校大學生文化素質教育實踐發展還在繼續探索中，但要堅信，只有不斷創新突破，才能給予接受文化素質教育的學生一個更公平、真實且符合文化素質教育宗旨的客觀評價。