大學生自主學習效果的調查研究
——基于新疆高校1081 份調查問卷的分析

蔡玉潔，李秀玉

（1.新疆師范大學 商學院，烏魯木齊 830017；2.中央財經大學 經濟學院，北京 100081）

一、問題的提出

隨著經濟的快速發展，知識正在以幾何倍數增長。教育學家巴斯曾指出，半世紀前70%的大學知識可以在退休前運用，而如今被縮減為2%。因此，其工作中所需要的98%的技能需要從社會中獲得。埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[1]高考結束后，部分高中生邁入了大學校園，成為一名大學生。他們不僅要適應生活環境的改變，更要積極應對身份和角色的轉變，迎接大學學習的新挑戰。與之前的高中學習相比，大學學習更專業、更系統，學習環境也更為自由、寬松。早已經習慣在老師、家長督促下學習以及以考取理想大學為奮斗目標的學生，面對新的大學學習生活環境，如果對大學學習沒有一個清晰的認識，就很難適應大學生活，極易產生學習排斥心理，進而形成消極的學習狀態[2]。對于即將步入社會的大學生來說，自主學習能力是至關重要的[3]。因此，養成良好的自主學習主動性，有利于促進大學生專業知識以及實踐技能的提高，為未來打下良好的基礎。因此，大學生自主學習能力的培養成為現代高效素質教育的重中之重。對大學生自主學習效果的評價也顯得極為重要[4]。

大學生的自主學習效果一直都是教育學領域研究的重點。現有研究多數是在調查研究的基礎上分析目前大學生自主學習效果的現狀，并從社會、學校、家庭等角度提出合理的宏觀建議。但是，很少有學者從不同總體角度出發研究其自主學習效果的差異，針對其差異提出建議對策。

新疆地處祖國西北邊陲，距離東部沿海發達城市較遠，溝通交流不便。隨著信息技術以及經濟的發展，新疆的教育情況已經有了較大的改變，但相對東部沿海城市依舊有較大的差距[5]。

本文基于新疆高校1081 份調查問卷從受訪學生自習效果以及早起學習效果兩個方面研究新疆高校受訪學生的自主學習效果，同時以性別、戶籍、生源地及專業為分組變量[6]，以大學生自主學習效果作為因變量進行方差分析。根據方差分析結果分析不同性別、不同戶籍、不同生源地、不同專業新疆高等院校大學生自主學習效果是否存在顯著差異。最后根據調查分析結果提出相應建議促進大學生自主學習效果的提高。

表1 受訪學生自主學習效果占比統計表（單位：%）

二、調查問卷的發放與回收

課題組在新疆各高等院校共發放1200 份調查問卷，實際回收1086 份，故回收率90.5%。后期在調查問卷數據錄入及整理、核對中發現有5 份無效調查問卷，故有效問卷共1081 份，有效回收率90.08%。

三、調查結果分析

（一）整體情況

如表1 所示，參與調查的學生中，自習效果非常好113 人，占10.58%；比較好623 人，占58.33%；不 知 道150 人，占14.04%；不 太 好148 人，占13.86%；非常不好34 人，占3.18%。以上統計結果顯示，多數受訪學生對自己的自習效果是比較滿意的，并且自習效果比較好的受訪者占比最高。參與調查的學生中，早起學習效果非常好144 人，占13.52%；比較好462 人，占43.38%；不知道280人，占26.29%；不太好113 人，占10.61%；非常不好66 人，占6.20%。以上統計結果顯示，多數受訪學生對其早起學習的學習效果還是很滿意的，認為其學習效果達到預期，且早自習效果比較好的受訪者占比最高，但是早起學習的學習效果不如其自習效果。不同性別、戶籍類型、生源地及不同專業受訪學生的自主學習效果同總體基本一致。

（二）不同性別學生的自主學習效果差異

大學生自主學習調查問卷中關于自習效果、早起學習效果題目選項包括：非常好、比較好、不知道、不太好、非常不好。為了方便使用SPSS 軟件進行數據分析處理，故將以上五個選項依次進行賦值（非常好=1、比較好=2、不知道=3、不太好=4、非常不好=5），即自主學習效果越好，則自主學習效果均值越小。

如表2 所示，男生的自習效果與早起學習效果均值相等，但標準差后者更大一些，即男生的自習效果與早起學習效果差不多，但是男生的自習效果更穩定一些；女生的自習效果均值低于早起學習效果，且自習效果的標準差更小，即女生自習效果更好且相對更穩定；男生的自習效果均值以及標準差都高于女生，說明男生的自習效果以及自習效果的穩定性都不如女生；男生的早起學習效果均值低于女生，但標準差略高于女生，故男生早起學習效果要比女生好，但早起學習的穩定性略比女生差。表3 表示不同性別受訪學生的自主學習效果差異的方差分析，進一步驗證上述現象。如表3 所示，不同性別受訪學生自主學習效果均有顯著差異，即性別因素對受訪學生的自習效果和早起學習效果均有顯著影響。

表2 不同性別學生自主學習效果描述統計

表3 不同性別學生的自主學習效果方差分析

（三）不同戶籍學生的自主學習效果差異

如表4 所示，農業戶口受訪學生的自習效果均值略低于非農戶口，標準差卻相反，即農業戶口受訪學生的自習效果略比非農戶口好，但是不如非農戶口穩定；農業戶口受訪學生的早起學習效果均值以及標準差均低于非農戶口，即農業戶口受訪學生的早起學習效果比非農戶口好，且更穩定；農業戶口及非農戶口受訪學生的自習效果均值低于早起學習效果，且自習效果的標準差更小，即受訪學生的自習效果更好且效果更穩定。表5 顯示不同戶籍受訪學生的自主學習效果差異的方差分析，進一步驗證上述現象。如表5 所示，不同戶籍受訪學生早起學習效果有顯著差異，即戶籍因素對受訪學生的早起學習效果有顯著影響；不同戶籍受訪學生自習效果沒有顯著差異，即無法充分證明戶籍因素對受訪學生的自習效果有顯著影響。

表4 不同戶籍學生的自主學習效果描述統計

表5 不同戶籍學生自主學習效果方差分析

（四）不同生源地學生的自主學習效果差異

如表6 所示，新疆籍受訪學生自主自習效果均值小于非新疆籍受訪學生，新疆籍受訪學生自習效果及非新疆籍受訪學生早起學習效果的標準差更小，即新疆籍受訪學生自主學習效果更好，新疆籍受訪學生自習效果以及非新疆籍受訪學生早起學習效果更穩定；受訪學生的自習效果均值以及標準差均小于早起學習效果，因此受訪學生的自習效果更好且更穩定。表7 進一步驗證上述現象。如表7 所示，不同生源地受訪學生的自主學習效果有顯著差異，即生源地因素對受訪學生的自主學習效果有顯著影響。

表6 不同生源地學生自主學習效果描述統計

表7 不同生源地學生自主學習效果方差分析

（五）不同專業學生的自主學習效果差異

如表8 所示，外語類專業的自習效果均值最小且該專業的標準差也最小，但是各專業的自習效果均值及標準差差異較小，即各專業受訪學生的自習效果及穩定性差異較小，總體來說外語類專業受訪學生的自習效果更好更穩定；文史類專業的早起學習效果均值最小且該專業的標準差也最小，即文史類專業受訪學生的早起學習效果更好更穩定。如表9 所示，不同專業受訪學生的自習效果差異不顯著，即無法充分證明專業因素對受訪學生的自習效果有顯著影響；不同專業受訪學生的早起學習效果有顯著差異，即專業因素對受訪學生的早起學習效果有顯著影響。為進一步分析不同專業受訪學生早起學習效果的差異，進行LSD 分析，分析結果如表10 所示。由表10 分析得出，文史類專業受訪學生早起學習效果與經管類、外語類、教育類、理工類專業有顯著的差異，即專業對受訪學生早起學習效果的影響，主要是由于文史類專業與經管類、外語類、教育類、理工類專業受訪學生早起學習效果的差異所引起的。

表8 不同專業學生自主學習效果描述統計

表9 不同專業學生自主學習效果方差分析

四、結論及對策建議

（一）結論

根據總體的統計分析結果可以看出，多數受訪學生對自己的自主學習效果是比較滿意的，認為自己的自主學習效果能夠達到自己的目標，但是依舊有極少數受訪學生對其自主學習效果不滿意。

表10 不同專業學生早起學習效果LSD 分析

根據上述描述統計及方差分析看出：性別、生源地對受訪學生的自習效果和早起學習效果均有顯著影響；戶籍、專業對受訪學生的早起學習效果有顯著影響，但是無法充分證明戶籍因素對受訪學生的自習效果有顯著影響。通過LSD 分析可知專業之間早起學習效果的差異主要是文史類專業與經管類、外語類、教育類、理工類專業受訪學生早起學習效果的差異所引起的。

（二）對策建議

第一，建立跨學校、跨學院、跨專業、跨地域的互幫小組。

根據描述統計和方差分析，性別、生源地對受訪學生的自習效果和早起學習效果均有顯著影響；戶籍、專業對受訪學生的早起學習效果有顯著影響，但是無法充分證明戶籍因素對受訪學生的自習效果有顯著影響。結合每位學生的自主學習效果及習慣，跨學校、跨學院、跨專業、跨地域組成互幫互助小組[7]，小組成員取長補短、廣交朋友、共同成長，不斷提高其自主學習效果。

第二，提高學生資源獲取與利用能力。

隨著科學技術的發展，充分利用網絡資源自主學習更符合時代的需要，已經成為時代潮流和趨勢。新疆與東部沿海城市距離較遠，教育資源較為落后，去內地高等學校旁聽也不方便。隨著智能手機以及網絡的普及，知乎、慕課、網易云公開課、百詞斬、滬江網校等各種學習軟件和網絡平臺的開發和應用，很多專家學者講課解答疑惑，為大學生提供了更多的自主學習機會[8]。因此，高校老師不能只是一味地限制學生在課堂、課下使用手機，引導學生如何正確借助網絡平臺與他人交流自己的疑惑、分享自己的學習成果是高校老師的工作重點。同時，學校也應建立起大學生網絡自主學習效果評價體系，提高學生自主學習主動性，提高大學生自主學習效果。

第三，強化自主學習意識，激發自主學習主動性。

大學與高中生活有很大的差別。在高中時我們更多的是在為了高考、為了考上一個理想的大學在家長、老師的監督下奮發學習。然而，進入大學后會發現學習目標、學習內容、學習方式等都發生了天翻地覆的改變。大學的學習環境更為寬松、自由，面對新的大學學習生活環境，極易產生學習排斥心理，進而形成消極的學習狀態。有同學甚至會認為反正老師上課講的東西用處也不大，期末考試前老師也會帶著復習，考試前突襲一下不掛科就好。因此，學校可以自新生入學教育開始逐漸強化大學生自主學習意識，認識到自主學習的重要性，激發自主學習主動性，逐漸從“被迫式學習”向“主動進攻式學習”轉變，提高大學生自主學習效果。