地方新升本院校外語教師專業素養構成及其培養重心

楊學寶

（滇西科技師范學院 外國語學院，云南 臨滄 677000）

一、引言

2014 年3 月中國發展高層論壇上，時任教育部副部長的魯昕在談到中國教育結構調整和現代職業教育時透露，我國1000 多所新建本科高校中有600 多所將向應用型、職業教育轉變。2014年6 月國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》標志著地方本科院校轉型發展上升為國家教育戰略決策，邁入政府引領下的主動探索階段。2015 年10 月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，進一步推動和引領地方院校應用轉型發展。地方本科院校轉型發展已成為國家教育改革和發展的新趨勢，而這場改革的關鍵是地方院校教師的轉型發展，具體而言，就是順應應用轉型背景下教師專業素養的發展。

然而，此背景之下，與辦學歷史悠久的老牌本科院校相比，新升本地方院校不僅面臨著轉型發展的艱巨任務，還需補全從普通專科教育到成熟的本科辦學水平間的種種短板。這對于地方新升本院校處于發展瓶頸期的外語類專業而言更是如此。深化改革和向應用轉型發展的大背景下，傳統的外語教育已不能滿足社會經濟快速發展的需求，外語教師肩負培養新時代合格外語人才的重要使命，其專業素養對外語類專業轉型發展乃至人才培養的影響不言而喻。轉型背景下，探索地方新升本院校外語教師專業素養問題，能進一步推動新時期外語教學的發展。本研究從應用轉型發展視角，通過討論地方新升本院校外語教師專業素養的基本維度，分析地方新升本院校外語教師專業素養培應把握的三大基本重心，以期對應用型外語教學改革發展提供借鑒。

二、地方新升本院校外語教師專業素養的基本維度

（一）外語專業語言能力維度

外語專業語言能力素養對于外語教師專業素養全面發展的重要意義無論如何強調都不為過分，它是外語教師最為基礎的專業素養，是外語教師專業素養可持續發展的基石。簡單而言，外語專業語言能力素養可概況為外語教師對所教授外語的語音、詞匯、句法、篇章等知識把握以及聽、說、讀、寫、譯技能應用上的綜合能力。轉型發展背景下，本來薄弱的地方新升本院校外語教師專業語言能力素養發展面臨著更大的挑戰，迫切需要針對性提升以滿足新的應用型人才培養需求。當然，僅僅只是外語能力的提升是不夠的，外語教師還必須強化漢語或母語能力，這也是專業語言能力素養的主要構成部分。

（二）外語專門學科知識維度

系統的外語專門學科知識是外語教師在基本的外語專業語言技能的基礎上提煉和形成的對外語相關學科的系統認知和把握。這種專門學科知識可從教師對外語國家、社會、文化、語言學、文學等知識的宏觀認知，到對具體語言點滴習得過程、心理等的微觀認知。俞理明和韓建俠（2012)[1]所指出，以語言技能為導向的教學模式必須向以內容為依托的教學模式轉移。轉型發展背景下，教師外語專門學科知識素養必須適應新的應用型外語專門學科知識需求，盡快實現從通識類外語人才（如EGP：English for General Purposes 通識英語）培養向高度專業的特殊人才（如ESP：English for Specific Purposes，專門用途英語）培養轉變。

（三）外語教學能力維度

教學能力素養作為外語教師專業素養的核心構成部分，其功能在于將教師掌握的專業外語知識技能及學科知識系統教授給學習者。良好的教學效果不僅依賴于教師扎實的語言能力素養和學科知識素養，還必須有教師外語教學能力素養這一技術保障。張莉（2017）[2]將小學英語教師核心素養中教學能力素養歸納為“教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學評價能力和教學研究能力”。這種界定基本反映了不同層級外語教學能力素養構成的關鍵部分。轉型發展背景下，地方新升本院校外語教師面臨著新的教學主體和客體，外語教師能否在教學認知、設計、操作及評價能力提升等做到方面與時俱進，直接影響到教師個人教學綜合能力的全面發展。

（四）外語研究能力維度

雖然有學者（如：張莉2017[2]）將教學科研能力素養歸類為教學能力素養，但這似乎過于弱化外語研究能力素養對教學能力素養乃至整個專業素養體系發展的重要助推作用。而且從其概念內涵而言，外語教師專業素養中研究能力素養不應只局限于教學研究，還應上升到更高的外語研究層面。轉型發展背景下，國家為地方新升本院校發展指明了總體方向，但外語教師該如何通過提升個人專業素養，引領外語專業朝著應用向轉型并維持健康的可持續發展，關鍵取決于外語教師外語研究能力的發展情況。

（五）綜合人文素養維度

上述外語專業語言能力、專門學科知識、教學能力和研究能力素養是外語教師區別性的專業素養。除此之外，外語教師和其他廣大專業教師一樣，還應具備一種交互性、基礎性的專業素養，即綜合人文素養。綜合人文素養作為一種囊括思想道德、人生觀、價值觀及科學藝術精神等的綜合系統素質，是任何學科教師都必須具備的基本專業素養之一，它是教師專業發展的思想導向和動力源泉。在應用轉型發展背景之下，外語教師作為新的應用型人才的培育者，只有在思想道德、人生觀、價值觀及科學藝術精神等方面不斷提升，不斷革新發展，才能為專業素養全面發展提供營養，為合格人才培養輸出源源不斷的動力。

三、地方新升本院校外語教師專業素養培養重心

通過上述外語教師專業素養內涵和問題的討論，本研究認為地方新升本院校外語教師專業素養培應把握好三個重心：首先是以服務區域和地方社會經濟發展為導向，其次是以構建新的自主學習生態環境為保障，最后是以踐行“以自身為資源”理念為基本策略。

（一）以服務區域和地方社會經濟發展為導向

歷經40 年的改革開放，我國社會諸領域發展成績斐然，綜合國力穩步增強，國際影響力日益擴大，社會總體日趨和諧，人民生活幸福指數不斷上升。這一切發展和進步是全體勞動人民共同創造的結晶，作為搭建對外開放和溝通橋梁的外語界亦是功不可沒。進入二十一世紀，“一帶一路”建設成為新時期對外開放的又一大手筆，加之地方本科院校應用轉型發展教育戰略的推進，我國外語界的發展迎來了新的機遇，也帶來了很大挑戰，對于地方新升本院校外語教師及其專業素養發展更是如此。應用轉型發展背景下，地方新升本院校外語教師專業發展只有立足市場，以服務區域和地方社會經濟發展為核心導向，才能在外語人才培養中打造特色，形成核心競爭力。外語教師應在全面解讀地方院校應用轉型發展的教育改革政策的基礎上，從地方社會需求、市場需求、學校需求、學生需求出發，引導個人專業素養的全面發展。只有這樣，外語教師語言能力素養、專門學科知識素養、外語研究能力素養和綜合人文素養發展才能吻合時代發展需求，才能進一步推動地方新升本院校外語教師和學校同步順利地向應用轉型和發展。

（二）以構建新的自主學習生態環境為保障

相比學生的自主學習，學界對教師自主學習的研究要少很多。事實上，職后教師身份的轉變，更需要通過自主學習來獲得專業素養的發展。“教師自主學習是以教師為學習主體，以教師工作的學校為主要場所，教師根據已有的知識基礎和需要，具有主動學習的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過所選擇的內容、采取有效方式、途徑與策略而進行的自主學習，其目的是提高教育教學水平，促進教師專業可持續高質量的發展”（張勇2010：23）[3]。“教育生態觀認為，教師的專業發展是教師內在的專業知識、職業技能不斷積累、改進和完善的過程，它不是單純的時間增加，而是教師專業水平不斷提升的持續過程，也是教師在教育教學過程中個人心智的逐漸成熟過程”（鐘焜茂，曹冬金2018）[4]。從這一視角看，“自主”和“生態”完全有理由成為促進教師專業素養發展新的關鍵詞，外語教師也不例外。

應用轉型發展背景下，新的自主學習生態環境構建可為新升本院校外語教師專業素養發展提供可靠的保障。根據生態學觀點，自主學習生態環境大致由心理環境、物理環境和社會環境三大子系統構成。心理環境系統是其他兩個環境系統得以有效運行先決心理條件，如自主學習主體對專業素養發展持有的態度、觀念、動機、規劃、學習監控及評估等。物理環境系統為自主學習活動發生的地點、場合、工具及內容，教師應整合傳統的自主學習物理環境如家庭、學校、社會組織機構中的課堂、閱覽室、圖書室、圖書館等，以及信息化背景下的新的自主學習環境如以手機、平板、電腦為媒介的各大網絡知識平臺、數據庫、網絡課程等。社會環境系統為自主學習主體與其他人員之間的學習互動關系，教師應強化與同事、同行、專家、學者以及不同社會群體間的交流學習。只有心理、物理和社會環境三大系統有效構建并有機整合，完整的自主學習生態環境才可能形成，外語教師專業素養發展才能得到保障。

（三）以踐行“以自身為資源”理念為基本策略

在明確專業素養發展方向和建立自主學習生態環境保障的基礎上，地方新升本院校外語教師堅持何種基本策略將決定其專業素養發展是否具有科學性和可持續性。蒙詩茜[5]在以自身為資源的外語教師專業發展研究中提出了“以自身為資源”專業發展理念，已得到學界的廣泛關注。她將該專業發展理念概括為三個層次：“第一層次是教師的自主專業發展意識；第二層次是教師在具備自主專業發展意識的前提下，主動地對自己的教學、科研、情感等方面進行深入了解、研究、探索和反思等實踐活動；而第三個層次則是指教師為了實現自己的專業發展，進行一系列的自我規劃、自我實施、自我調整、自我反思、自我評估的螺旋式上升的行動研究”[5]。這種“以自身為資源”的專業發展理念，對地方新升本院校外語教師專業素養提升具有直接的借鑒意義。它與教師自主學習理念不謀而合，從樹立自主專業發展意識出發，到教學、科研、情感的主動探索實踐，再到螺旋式上升的專業發展系列行動研究，系統地體現了地方新升本院校外語教師專業素養發展所必須的科學性和可持續性。

四、結語

地方本科院校向應用型、職業型教育轉型發展的新背景下，新升本院校外語教師專業素養內涵及其發展面臨著新的挑戰。本研究通過轉型發展政策解讀和研究回顧，從外語專業語言能力、專門學科知識、外語教學能力、外語研究能力和綜合人文素養五個方面討論了地方新升本院校外語教師專業素養的內涵和現狀，及其發展應把握的服務導向、自主學習保障和“以自身為資源”策略的三大重心。地方本科院校轉型發展正值起步和探索階段，新升本院校外語教師專業素養發展任重道遠，本文相關論述也需要在轉型發展教育改革實踐中檢驗和完善。