互聯網+時代破解聽障生思想政治理論課教學模式困局的新路徑

劉春穎

（南京特殊教育師范學院 江蘇南京 210038）

從互聯網教育行業的元年（2013年）起至今6年時間里，“互聯網+教育”經歷了萌芽期、發展期、成熟期。互聯網、大數據、人工智能等新興技術的成熟使我國教育信息化正式進入2.0階段。高校應為“互聯網+思政教育”提供硬件設施支持與制度保障，為全面提升思想政治教育品質開啟智能時代的教育新征程。聽力障礙學生思想政治課理論課教學模式的改革創新正趨向促進教學質量提升的內部調節階段，走出單一多媒體教學模式的困境。

一、聽障生思政課多媒體教學模式困境

20世紀90年代我國多媒體技術興起，并應用擴展到教育領域。為了更好的激發學生的學習興趣，提高教學質量，教師們紛紛在思政課教學中運用多媒體技術，以期提高課堂教學效率，優化教學過程。近年來聽障生思政課多媒體輔助教學已經成為一種常態化課堂教學模式，在時間空間廣度深度上都有所提升，給教學帶來質的飛躍。雖然多媒體技術應用使得教學取得一定成效，但仍未達到理想的教學效果和教學目標，部分教師在運用多媒體過程中仍存在諸多問題。

（一）教學課件簡單刻板。多媒體課件PPT在聽力障礙學生思想政治課中的運用幫助教師解決“說”的問題，更有助于解決聽力障礙學生“聽”的困境。但部分教師將多媒體技術運用的理解僅局限于課件的制作，而且僅是大量教學信息毫無邏輯順序的堆積；有的課件背景顏色與文字、圖片色彩不協調、不清晰、不整齊。課件的多媒體功能、交互功能、網絡功能和直觀性等優勢得不到體現。這就造成課堂教學缺乏互動、教學內容刻板；缺乏創新思維，未能真正意義上的擺脫傳統教學模式。

（二）影像資料盲目無序。聽力障礙學生由于“聽”的局限，更多的是依靠視覺來幫助他們接收新知識。同時大部分聽力障礙學生也伴有“說”的困難，這就造成他們的思維模式比較直觀而缺乏抽象思維。影像資料應用于聽力障礙學生思政課教學中能夠產生積極的效果，有助于增強他們的直觀理解、增進抽象思維。但部分教師在使用多媒體影像技術仍存在誤區：僅為活躍教學氣氛增加教學方式而忽視影像資料和教學內容的匹配度問題；更嚴重的是選擇模糊不清，或只有旁白聲音而沒有字幕的影像資料，忽視聽力障礙學生的“視”的獨特性。這種影像資料既不能滿足聽力障礙學生的學習需求，又直接影響到實際的教學效果。

（三）教學方法墨守成規。多媒體輔助教學，可以彌補聽力障礙學生生理上的功能性障礙，并將現代多媒體技術與傳統教學方法融合，符合聽力障礙學生學習特點，讓教學過程和結構更加合理，優化教學目標。但在實際教學中部分教師出現備課不充分、教學內容不熟悉、忽略課堂教學設計、完全依賴電腦多媒體等問題。還有部分課程教師擔任聽力障礙學生教學多年，形成自己獨有的傳統教學模式，仍停留在“教師臺上講，學生臺下‘聽’”的局面，這就導致對技術應用廣度深度的開發和利用不足，沒有在真正意義上打破傳統教育模式。

（四）教學效果拖沓沉悶。數據顯示多媒體設備在思政課堂教學中的使用率有明顯提升，聽力障礙學生對于多媒體教學興趣明顯增強，但就教學效果而言，多媒體輔助教學并沒有達到預期目標。教師忽視了聽力障礙學生的主體地位和學習特點，課件PPT演示速度和講授知識節奏過快，單向信息傳遞量過大，導致師生之間缺乏雙向交流互動，學生不能及時消化吸收知識。期中期末采用開卷考察的評估方式，試題均來自教材教學內容且難易系數總體不高，客觀題居多，主觀題僅占10%，學生成績仍不理想。

二、聽障生思政課教學模式改革“四位一體”新思路

李克強總理多次表示“互聯網+”時代的一切優秀成果要全民共享。隨著互聯網教育事業的發展，為聽力障礙學生思政課單一多媒體教學模式改革創新提供了平臺與機遇。破解聽力障礙學生思想政治教育的困局不單在于信息技術支撐，更寄希望于理念、制度、平臺、能力“四位一體”思路全方位的落實。

（一）轉變辦學理念，形成“互聯網+思政課”大思路。“互聯網+”在教育領域中的各個學科已經發揮出巨大作用，但聽力障礙學生的思政課變革顯得較為滯后。我們必須清醒地認識到利用信息技術促進學生學習已經成為一種必然。推動聽力障礙學生“互聯網+思政課”建設的基本前提在于高校轉變辦學理念，積極樹立以信息技術、云平臺、大數據為基礎的教育發展理念。2019年3月習近平總書記主持召開“學校思想政治理論課教師座談會”時強調“各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施”。[1]高校應加快微課、MOOC、智慧黑板的建設與應用，早日實現在聽力障礙學生思想政治理論課教學中實現資源和教育的公平。

（二）完善制度機制，形成協同配合工作格局。各級教育主管部門要審時度勢，制定相應的支持計劃，為高校思政課的技術化改革提供政策支持與人力財力資源等方面的保障。習近平總書記強調：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。學校黨委要堅持把從嚴管理和科學治理結合起來。學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設，帶頭聯系思政課教師”。[1]高校應在人力、物力、財力給予積極保障和支持，確保互聯網技術支撐的聽障生新型教學模式得以開展和實施。

（三）利用網絡環境，創建“數字教學平臺”。“互聯網+”時代的教育倡導教學的多元化與共享性，倡導學習者以更加開放的心態去接受新知識，分享新知識，創造新知識。[2]高校馬克思主義學院更應完善聽力障礙學生的思想政治理論課網絡教學資源，搭建共享性與開放性數字教學平臺（獨立開發和設置，同正常學生區分開）。可按照課程劃分為五個板塊，每個板塊包括“課程教學資源庫”和“學生共享交流平臺”兩個部分。同時，聯合我國其他具有特殊專業的高校，建立共享知識聯盟和網絡共享平臺課程聯動機制，讓聽障生思想政治理論課的遠程教學、視頻學習成為可能。

（四）提高教師現代教育技術能力，提升綜合素質。2018年國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”[3]思政課教師作為聽障生的引路人，其自身素質水平直接影響到教學工作的成效。打鐵還需自身硬，培養一支高超專業素養的具有特殊技能的教師隊伍是“互聯網+思政課”發展的重要保障。首先，應具有“與時俱進”精神，不分年齡不分性別，做好教師角色和教育理念的轉變，緊跟新時代節奏。其次，應具有“工匠”的精神，熟練掌握現代教育技術下的信息篩選與處置能力，處理好傳統課堂和網絡課堂的關系，處理好網絡資源與教學內容的關系，靈活運用現代教育技術開展教學。最后，應具有“終身學習”的精神，學習先進的教學理念與教學方法，提升綜合素質。

三、信息技術支撐的聽障生思政課教學模式改革新路徑

《中國教育現代化2035》從政策高度指出教育信息化發展方向，要“加快信息時代教育改革”，提升校園智能化水平。隨著教育信息化不斷推進，大量的新技術在教室中使用，多媒體教室及其裝備正在向全數字化、智能化發展。基于信息技術支撐的教學模式意在打破傳統以教為主的教學模式，積極建構“以生為本”的新型教學模式。

（一）基于MOOC 的“線上線下”多環節教學模式。隨著我國慕課數量的增多，在線開放課程等資源的普及，優質教育資源不再稀缺。2018 年6 月召開“聯合國教科文組織亞太地區高等教育慕課研討會”，會議旨在抓住數字機遇，為全民提供受教育機會。MOOC 的開放性、系統性、即時性等特征顛覆了傳統教學模式，也克服聽力障礙學生“聽”的學習障礙。MOOC 一般是一門完整的課程，并以講授核心知識體系為主，便于聽障生系統學習。基于MOOC的線上線下教學模式突出強調“生本”的教學理念，將學習自主權返還給學生，有效改變傳統教學模式的課堂灌輸方式。教師從傳統課堂灌輸的權威者角色轉變為課堂學習的輔助指導者角色，真正實現以學生為主體。聽障生通過思政類課程的MOOC（一定要配有字幕和學習導案）在課前完成系統的自主學習，充分發揮主觀能動性進行獨立思考。[4]課堂上，學生將在自主學習環節中遇到的問題和困惑可以通過與同學、教師共同討論研究完成。2014 年清華大學打造融國際化和本土化的MOOC 學習平臺——學堂在線APP；雨課堂，是清華大學設計具有立體教學數據，覆蓋課前、課中和課后三個環節，實施問答互動、難點反饋的微信公眾號平臺。

聽障生的思想政治理論課打造“學堂在線+雨課堂”的教學模式，實現基于MOOC 的線上線下相結合，即可以滿足“課前學習+課堂研究+課后討論+課后實踐+教師指導”一連串的教學環節，也培養聽障學生的思辨能力，進而提升教學質量。除此之外還可以利用中國大學MOOC、愛課程等多個平臺實現MOOC教學模式的改革創新。

（二）基于微課的翻轉課堂“三位一體”教學模式。微課從它誕生起就以多樣性和時代性特征符合認知規律，被廣大學生所接受。同時微課以精悍短小和內容具體的特點便于學習，成為翻轉課堂的靈活載體，使翻轉課堂教學模式變得輕松便捷。翻轉課堂側重的是教師對教學過程的設計，讓學生通過課外（線上）的學習和課堂（線下）的鞏固來實施的教學模式。[5]經過充分的實踐論證，翻轉課堂模式符合思想政治教育理論課的教學特點和教學目標，符合聽力障礙學生的學習需求和特點。翻轉課堂最大特點就是使聽力障礙學生的學習過程進行重構。在課前，老師提供以某個教學知識點的學習資料，學生完成教學內容的學習；在課上，師生之間和生生之間互動交流、協作探究完成作業和答疑解惑等，助于促進學生知識的吸收內化，從而達到更好的教育效果。

聽力障礙學生的思想政治理論課教學運用“微課+翻轉課堂”的新型模式，實現基于微課的翻轉課堂教學模式，構建“自主學習+協作探究+反思內化”的三位一體應用體系。除此之外還可以利用網絡公開課實現翻轉課堂教學模式改革。

（三）基于智慧黑板的智慧互動教學模式。互聯智慧型黑板是隨著計算機網絡及顯示設備的快速發展，液晶互動顯示以其圖文并茂、簡單易用等優點在教育教學中也得到了廣泛的應用，是整合普通黑板、教學觸摸機、電子白板、電腦等設備于一體的黑板。其特點是實時拍照的圖片（學生設計、作業、教學素材等）上傳到屏幕，即時互動和時時數據分析。“智慧互動”是基于動態學習數據的收集、分析與整理，對學生學習全過程及效果進行交互傳遞，通過無線網絡和智慧教學APP 在各設備和平臺之間進行數據化呈現。[6]整個教學過程都是基于大數據進行分析和決策，有的放矢地優化教學。智慧互動教學模式使教學內容更具有針對性和生成性，有利于教師教學質量的提高。從“教”的角度看，重視資源推送、預判調度、精準實測、精準講解、辨析研討、私人訂制、即刻評價等環節。同時，學習過程應該更加具有體驗性和頓悟性，有利于學生學習智慧的生成。從“學”的角度看，學生要重視自主學習、主動思考、提出問題、分享成果、合作互動、反思交流等過程。

聽力障礙學生的思政課教學中實施“數據分析+智慧互動”的新型模式，實現基于智慧黑板的智慧互動教學模式，構建“獨立思考+團隊協作+內化實踐”的三位一體應用體系。

（四）基于對分課堂的課上課下二元應用體系教學模式。對分課堂（PAD Class）是結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中，構成一種新的課堂教學模式。復旦大學張學新教授指出其核心理念是一半課堂時間是教師講授，另一半時間是學生討論的交互式學習。對分課堂從調動學生的學習積極性出發，讓學生積極參與，教師重新規劃課堂教學時間，部分時間交給學生掌控，形成師生平分課堂的格局。教師知識講授在先，學生復習在后，把講授和討論錯開，讓學生有充分時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分易微信公眾號是對分課堂的官方教學平臺，可通過電腦或手機微信進入，是一款非常便捷，適合所有學生使用的教學和學習平臺。特色功能有作業批閱、微信互動、課堂反饋和課堂分組等。

聽力障礙學生的思政課教學采用“對分易+”的教學，實現基于對分課堂的“講授+討論”教學模式，構建“自主學習+獨立思考和分組學習+協作探究”的課上課下二元應用體系。

需要注意，聽力障礙學生在教學討論活動過程中，往往會因為個別詞組含義問題而脫離討論主題，教師應時時關注各小組的學習討論情況，給與及時解釋、引導和糾正。