基于支架理論的高校英語教學創新研究

(安徽建筑大學城市建設學院 安徽 合肥 274015)

0.引言

英語教學在促進對外語言交流方面具有重要作用及意義，不斷提升高校英語教學質量及效率，是高校復合型人才培養的關鍵。然而在傳統英語教學工作中，在課堂教學的效率性、廣泛性、應用性等層面，存在著諸多問題。需高校英語教學工作者進行解決。同時在新時代背景下，我國高校學生心理狀態進入全新階段，對科技產品依耐性更高，也越加追求新鮮與刺激。因而在高校學習階段，傳統被動、填鴨式教學模式已無法適應現代高校學生的心理特點，因此，創新傳統英語教學勢在必行。而支架理論出現，為高校英語教學提出有效的創新途徑。在教學主體上，支架理論將學生置于教學工作的核心位置，英語教師則從傳統主導課堂教學進度及流程的主體，轉變為提供教學服務的教學客體。借以尊重學生英語學習的主體地位，引導學生構建提升英語學習能力的支架模式，進而極大地為學生創新精神及英語實踐能力培養，發揮作用。

1.英語支架理論概念及內涵

1.1 英語支架理論的概念

支架理論提出后，廣泛受到應用語言及語言學界的關注。作為建構主義分支的支架理論，在長期研究過程中，不斷得到完善及發展，被大量運用在語言教學各個領域中，并取得巨大的教學成果。支架理論的支架源于建筑領域中，輔助工人進行工程建設的腳手架與施工架，是工程建筑人員必要性、輔助性工具。通常在工程搭建中，為工人提供臨時性支撐作用。直到工程建筑全面建設完畢，支架便完成自身使命，被及時而迅速地撤離工程建筑。因此，支架理論的含義是為高校學生提供概念性、輔助性、必要性的框架。在學生接觸新語言理論及概念時，能有效給予學生充分幫助及支持，使高校學生獲取超越本身英語能力的線索，以化解復雜英語學習問題及困難。促進學生深化理解高校英語知識，進而使學生不斷構建屬于自身發展及學習特征的框架體系，加速對英語學習體系全面構建。最后高校教師再逐漸將學生概念化的框架進行撤離，以促進學生獨立學習能力的提升，培養學生自主學習能力，發展學生英語知識水平。

1.2 英語支架理論的內涵

在英語支架理論中，支持與輔助功能支架通常指教學情景、教學語境、非語言信息、講解及解釋、文化知識、模擬示范、游戲活動、反饋評價等等，高校英語教師可根據高校英語教學實際情況及學生英語學習特征，攫取適應學生心理特點及英語學習程度的支架。在課堂應用階段，基于支架理論的教學活動，主要涵蓋支架搭建、獨立探索、學習、支架點引入、反饋評價等五個重要階段。其含義涵蓋以下三個方面：首先，支架理論應借助于學生英語學習發展區，進行相關輔助及支持性框架搭建。所謂學習發展區，是指學生整體英語學習程度及應用水平。在搭建進程中，需要符合學生心理發展特點及需求，進而培養學生能力，激發學生興趣、發展學生潛能。其次，支架理論倡導協作學習。在協作中，學生處于教學活動核心狀態，能夠根據原有知識結構及儲備，獨立地進行學習探索，進而促進高校學生學習方向正確性及目標明確行，利于激發學生各項潛能，提升綜合素養及實現復合型人才培養的預期目標。最后，在探索階段，高校學生借助獨立意識投入對知識探求。在教師引導學生進入這一階段后，支架逐漸出現撤離的痕跡。在有效進入協作學習環節后，學生依據團隊力量實現對英語知識不斷獲取及鞏固的目的。

2.傳統教學視域下高校英語教學的現狀

2.1 高校英語的教學指導思想仍以應試為主

在傳統英語教學思想及模式局限下，高校英語教學方向依舊拘泥于應試教育并主要體現在英語教學目標設計、教學模式規劃、教學內容制定等層面。高校英語教師為提升學生應試水平，采用統一標準、統一模式，展開英語基礎知識的教學工作，進而忽視對學生英語核心素養的培養。導致學生僅僅具備英語基礎知識，而無法達到靈活運用英語進行交流的目的，最終限制我國高校復合型人才培養工作。相關調查顯示，我國高校學生英語能力依舊薄弱。雖然英文讀物識別及閱讀水平，基本能達到初級英語閱讀標準。但涉及到人文、社科、理論等專業英文讀物時，無法在短期內達到對英文讀物準確理解及吸收。在英文能力應用層面，43.3%學生能進行簡單英文交流，其中32%學生無法依據英文準確、熟練及流暢地表達思想。此外，在制度層面上，高校學生為獲取等級考試證書，對“結合現實情景，綜合運用英語”缺乏足夠認知，功利性較強，是應試教育思想，根深蒂固原因之一，同時也是我國高校英語教學創新的重要難點。

2.2 學生英語教學活動參與意愿及積極性低下

高校學生心理特征趨于穩定，能夠根據自我意識對學習內容進行有效選取。然而，在新時代視域下，學生對社會發展新格局、新特征、新思想具有獨特的見解。在高校課程教學內容上，更趨于功利性，主要體現在學生將知識汲取，局限于能有效提升未來市場競爭力的專業及學科。而對不能直接給予自身未來職業優勢的英語學科，教學活動參與度、積極性則呈現明顯不足。這與我國英語應用領域發展，具有密不可分聯系。然而，學生心理認同感程度則直接影響我國高校英語教學工作質量及效率，若不能改變學生對英語學科的態度，無論英語教師如何改變教學模式、教學方法均不能有效提升學生英語應用能力，更不可達到高校英語教學工作預期教學效果。在傳統教學格局中，高校英語教師以應試教育為主導思想，采用刻板、冗長、生澀的英語教學方式進行教學工作，不僅事倍功半，更致使學生產生抵觸心理、逆反心理，加劇學生英語學習積極性不足的問題。對我國高校英語整體教育工作，提出了嚴峻挑戰。

3.基于支架理論的高校英語教學創新意義

3.1 突破傳統英語教學困境

針對傳統英語教學存在的弊端，支架理論能夠有效通過教學模式及教學方法，解決高校英語教師所面臨的教學困境。首先在教學指導思想層面，教師在傳統教學思想的束縛下，緊緊圍繞應試考試內容、方法、形式，進行英語教學課堂設計。而教學驅動形式，則以英語教師為主體，學生為客體，致使教師教學填鴨化，學生學習被動化，限制學生整體英語成績提升。在支架理論體系下，教師需在兩個主要層面轉變思想：其一是培養重心，應由應試教育培養模式轉變為學生英語綜合能力培養與英語核心素質培養，促進學生綜合素養能力提升，推動高校復合型人才發展。其二是培育主體，高校英語教師應順應學生學習的心理需求，將指導學生英語學習及控制英語教學進度，轉變為替學生提供各項教學服務，根據學生學習程度制定特殊的教學計劃。學生借助于自身知識結構與儲備，進行相對獨立性學習探索，從而激發高校學生英語學習潛能，使綜合素質培養達到預期標準。因此，英語教學課程更切合社會實際需求，更能激發學生英語學習興趣。將學生由被動學習，轉化為主動學習，深刻落實新課改與復合型人才的方針，突破傳統英語教學“指導思想偏差”、“學生主觀意愿度低下”，“學生內化程度弱”等教學困境，推動高校英語教學水平的提升。

3.2 構造高校英語教學體系

在支架理論視域下，高校英語教師通常以課堂引導者身份出現，根據高校學生英語發展區需求，構建支持性及輔導性英語教學框架。框架搭建會隨著高校學生知識培養過程與知識需求程度，進行細微與具體調整，繼而促使支架搭建不斷細化為：活動支架、心理支架、評價支架、技法支架等諸多層面，進而滿足高校英語課堂體系構建工作。總之，支架理論打破傳統教學觀念及體系，以高校學生為教學主體，以高校學生學習需求為教學目標，促使高校教師基于學生現有英語知識儲備情況，調整并設計英語教學目標及模式。進而不斷豐富支架教學理論，完善高校英語教學體系，提高整體教學水平及質量。

4.基于支架理論的高校英語教學創新路徑

4.1 搭建心理支架

支架理論核心基礎是學生主體需求，因此搭建學生心理支架，滿足學生英語學習需求，發揮學生主觀能動性，是落實支架理論教育模式的基點。高校英語教師應在深化新課改精神前提下，結合目前市場經濟發展脈絡。從實際出發，提升對高校英語教學工作理念的認識深度，理解應試教育根本目的，以及應試教育與支架理論教學模式深層聯系，進而提高自身對高校英語教學工作的覺悟，為搭建學生心理支架奠定必要基礎條件。在搭建心理支架過程中，英語教師應充分尊重學生的教學地位，將提升學生英語運用能力，包括口語表達能力、英文讀物閱讀能力，書面表達能力，英語聽力能力，作為應教學工作核心，深入了解學生學習程度、學習興趣、英語詞匯句法積累情況，從而為高校學生構建促進學生發揮主體探索功能的支架。此外，心理支架構建不僅針對于教師，更針對于處于高校學習摸索階段的學生。教師應結合社會實際情況，著力于學生英語學習的心理工作，增加學生對英語理論知識認識，深化對復合型人才理解，強化英語與未來職業聯系，從意識形態領域構建學生學習英語知識的需求。進而增加學生解決問題、應對困難的勇氣與信息，促使學生以良好精神狀態投入獨立協作與探索環節。

4.2 構建活動支架

作為支架理論核心的活動支架，是學生英語自主學習主體。在教學初始階段，教師應結合學生整體學習情況明確“發展區”范圍，以獨立探索及協作學習兩個重要環節，落實支架理論教學模式。首先，獨立探索。英語教師首先應通過學生英語應試成績，了解學生英語知識整體掌握水平及薄弱環節。以問題形式，引導學生對薄弱環節進行獨立探索。譬如，學生閱讀能力有限，教師可提供學生能夠理解，卻比學生英語學習能力稍高的英文資料，引領學生進行英文閱讀。學生在閱讀過程中，通過探尋具體的薄弱點及問題，以詢問或查閱資料的方式，突破閱讀時出現的問題，構建出符合自身學習規律的學習體系，進而提升個人整體閱讀水平。而在英語寫作教學中，教師應為學生擬定題目，鼓勵學生通過英文文獻查閱方式，撰寫英文作文。當學生英文句式、單詞、語法得到顯著提升后，教師應改變教學方式，引領學生通過已有知識體系進行寫作。其中，英文文獻查閱是支持及輔助學生寫作的支架，學生在攥寫期間，可進行文獻語句引用，單詞搬用，從而撰寫出符合教師預期標準的文章，同時也提升學生對英文句式，語法及單詞探索維度，增強學生自信心。

4.3 構建評價支架

評價體系在支架理論中的應用，不應局限于課堂教學活動，應延伸至整個教學領域，涵蓋學生課堂學習、日常生活、學業評分等等諸多領域，以維系學生英語獨立學習的連續性、有效性及綜合性，促進高校復合型人才培養體系發展，提升整體教學質量。首先，評論支架是融合教師、學生及高校的多曲面評價體系。在獨立探索中，學生通過教師設立的目標，與自身探索情況進行對照，做出科學全面的自我評價，以促進教師調整支架教學模式，更使學生對自身學習擁有清晰的認識。在小組合作中，組員對學生進行客觀評價，為學生后續探索工作，提供準確而全面的評價支持，促進學生進行自我調整，提高獨立學習能力。最后，高校應結合現代科技產品，諸如課堂派、遠程教育軟件等設備，構建中外學生英語視頻交流的橋梁，使我國高校學生能夠有效利用已有的英語知識，進行具體實踐學習活動，從而鞏固獨立探索成果，并根據高校評測結果，進行細致學習及改進。

5.支架理論下英語教學應注意的主要問題

基于支架理論有別于傳統教學模式及內容的特征，高校教師應在實施基于支架理論的創新教學活動中，注意以下幾方面問題：首先是全員參與。挖掘深層次教學民主是創新教學的核心工作。因此教師在引導學生進行探索性、研究性學習過程中，應注重教學的天平效應。公平公正地對待每位學生，根據學生智能優勢及個性特點，鼓勵學生參與到探索學習中，從而有效構建英語教學支架，提升學生英語學習水平。其次，營造寬松教學環境是探索性學習的前提，也是學生探索學習質量及效率的有效保障。除英語課堂教學外，英語教師應倡導學生對英語課程進行主動探究及自主選擇并詳細分析學生英語學習特點，給予學生豐富教學資源及靈活的課時，保障學生能夠擁有較為充裕的文獻收集渠道及探索時間。否則學生在有限時間及高度緊張的心理狀態下，難以有效提升英語探索性學習效果，進而無法發揮支架理論的效用，導致英語教學工作陷入困境。其次，科學地設定評價機制。英語教師應區別傳統應試教育理念與創新教育觀念。避免將卷面分數置于學生探索學習進程中，更不應以應試成績評價學生探索學習效果。可以根據教學支架的特征、小組參與程度、問題解決質量及學生表現等層面進行評估。評估體系更應拓展到小組成員互評與自評層面，并注重學習策略、學習態度及學習過程的評估。從而實現動態評價評估的目的。最后，深刻認識支架理論體系，明確探索學習精髓，確定探索學習局限性及寬泛性，尋求高校學生自主探索學習的適應點。任何教學模式并非一蹴而成，英語教師應全面了解當前學生學習特點，從學生學習與教學實際出發，引導學生適應性地、積極地選擇探索性學習的方法，從而充分激發探索學習的優越性。此外，并非英語教學中所有教學均適用于探索性學習。例如英語基礎性詞匯、句法、句式等固定搭配類知識，便無法給予學生大量時間進行探索，只能通過熟知熟記達到掌握的目的。此外，在構建英語教學支架過程中，應結合現代互聯網科技產品，采用多種智能軟件，提升學生英語學習積極程度。特別是A+課堂派、翻轉課堂、遠程教學等模式，能夠有效融合于支架理論體系中，為學生探索性學習，提供輔助支持。譬如，學生在接收到教師下達的探索學習任務后，通過遠程教學軟件，能夠獲得其它高等院校英語知識，做到有針對、有選擇地進行英語探索性學習。而通過A+課堂派相關功能模塊，學生能夠及時將探索學習成果反饋到教師客戶端中。教師通過結合學生學習目標、學習能力及成長程度，進行相應地指點及調整，進而優化支架理論探索學習的效率及質量。

6.結語

支架理論將高校英語教育中學生視為建筑，學生在高校英語獨立探索中的過程，是以英語知識為材料，進行對自身英語綜合能力的構建，而教師則不斷為學生提供具備支持與輔助作用的支架，促進學生個人知識水平的提升。總之，支架理論是以學生自主性為前提，教師教學服務性為條件，旨在提高學生英語各項綜合能力為目標的新型英語教學模式。基于支架理論體系創新高效英語教學，能夠有效提升高校英語教學水平，促進高校長遠的發展。