基于超星學習通的多模態教學模式探索

（福建閩南理工學院 福建 泉州 362700）

在互聯網經濟蓬勃發展下，凸顯傳統教育理念的英語教育課堂發生了深刻的轉變，尤其在網絡課堂、慕課、微課等新興教學模式逐漸應用到商務英語翻譯教學的過程中，移動終端設備逐漸成為英語教學的主體，不僅能夠有效調動學生的積極性與主觀能動性，更能有效提升商務英語的教學質量與效率，從而為青年學生群體構建出良好的教學環境。在“互聯網+教育”層面，超星學習通這個網絡教學平臺能夠幫助商務英語教師實現信息化教學目標，進而轉變傳統的教學模式及理念，提升學生參與課堂教學活動的熱情，為學生形成良好的自主學習能力、泛在化學習格局奠定了堅實的基礎。

1.混合式學習的基本內涵

在互聯網技術蓬勃發展的過程中，網絡虛擬空間逐漸成為學生接觸社會、了解社會，從事各項學習及娛樂活動的主要媒介。因此傳統的教育理念、教學方式及教學模式已然無法滿足高校教育快速發展的需求，尤其在移動智能設備不斷普及的視域下，高校學生能夠通過互聯網平臺對課堂知識進行深入的理解，能夠對社會結構體系進行全新的認識，與此同時，也給高校教師帶來全新的教學問題。即移動互聯網雖然能夠有效提升學生的社會交際能力、知識獲取能力及問題分析能力，然而在實際的教學過程中，互聯網技術卻對高校教師所開展的教學活動形成阻礙，無法保障學生全面而深入地投入到專業學習的過程中，而在思想理念層面，現代互聯網技術儼然改變了學生的思維理念及行為方式，使其逐漸呈現出個性化、多樣化、寬泛化的心理特征。因此，高校傳統的教育理念與方法便與新時代下學生的新理念及新行為呈現出辯證對立的關系。所以，將數字技術與信息技術全面融入到課堂教學中，不僅是時代發展的需求，更是教育的現代化的必然趨勢，是滿足學生全面發展及專業成長的主要途徑。線上連接線下，線下帶動線上，使學生在任何情景、任何時間下，獲得豐富的專業理論知識。美國教育學家亨利·布朗根據移動智能設備的教育特征，分析并總結出移動教學的基本特征是便攜性、自由性、可塑造性。其中自由性主要指學生能夠根據自身發展需求及興趣愛好，對特定的教學資源及知識體系進行選擇。而便攜性則指，學生可以在任意時間、任意地點及任意情景下，完成教師安排的學習任務，從而使課外學習更具靈活性與針對性。最后是可塑性，移動學習既能夠應用到課堂教學過程中，又可結合混合教育理論，應用到課后的網絡教學環節中，能夠根據教師的教學需求，進行靈活變換。

2.多模態教學理論的內涵

多模態教學法是指人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺這五種感官來感知世界，通過各種感官跟外部環境之間的互動方式即為模態。由五種感官渠道產生了五種交際模態，即視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。在教學過程中，利用多種渠道多種教學手段來調動學習者的多種感官協同運作，以達到加深印象強化記憶的目的的教學方法，即視聽動觸多模態教學模式。多模態教學模式不僅關注各種感官在學生對知識建構中的作用，還強調圖像、動作、視頻、錄像等視聽、行為相結合的非語言文字符號模態在意義傳遞和建構中的作用。提高了學生學習的興趣和積極性，實現了教學的語境化、交際化和生活化。

3.商務英語翻譯教學的現狀

本文以閩南理工學院商務英語專業課程為例，通過調查問卷的形式探析當前商務英語教學的現狀及弊端。其中，共發放調查問卷200份，實際發放100份，有效回收180份。調查對象涉及四個學年、35名教師與155名學生。共設計調查問題三十個，具體包括教材選用；資料來源；實踐教學情況；學生表現情況；是否采用線上線下混合模式；如果采用，教學效果如何；采用何種教學方法開展商務英語的翻譯教學活動等。

3.1 課堂內容與社會實際相脫節

在商務英語翻譯教學中，商務英語教師所采用的翻譯材料來源于教材資料的占28%，采用網絡資源的占56，采用企業真實資料的僅占11%。可以說在當前的商務英語教學中，英語教師主要采用網絡及教材資源作為學生英語翻譯資料，嚴重缺乏對真實資料的探索與應用。然而在新時代發展背景下，高校英語教師在教學內容、實踐方式上與社會發展實際相脫節，極有可能導致學生缺乏社會適應能力，實踐能力及商務理論汲取能力。根據相關教學實驗發現，教學內容中包涵崗位工作要素的學生社會適應能力提升57%，反之社會適應能力僅僅上升13%。尤其在當前的商務英語課程體系中，有關商務理論的課程體系普遍不足，如果教師在商務英語教學中，缺乏將教學與實際相結合的意識，將導致學生難以獲得豐富的企業文化知識、商務貿易知識及商務談判理論，極大地限制著學生的全面發展。

3.2 商務英語實踐教學效果有限

在課程設計層面，89%的商務英語教師將理論鞏固作為翻譯實踐教學的主體環節，即在開展實踐活動前，對教材中的翻譯理論及翻譯技巧進行全面的梳理，以此提升翻譯教學的質量。然而在是否集中精力鞏固翻譯理論知識層面，47%的商務英語教師持否定態度，表示不會在知識鞏固的基礎上，繼續復習已闡述過的翻譯理論。而23%的教師則持有肯定態度，認為如果學生存在翻譯理論問題，會深入鞏固已闡述過的翻譯理論知識。根據調查問卷發展，67%的英語教師將移動智能設備應用到課堂教學中，其中56%的英語教師將基于移動互聯網的線上線下教學模式應用到翻譯理論教學中，然而在實踐教學階段，卻有78%的教師表示線上線下混合式教學效果不明顯，難以發揮應有的教學效果。而在針對學生的調查問卷中，78%的學生表示線上線下教學模式對個人的生活影響較大，缺乏自主參與線上線下學習的積極性。并且商務英語教師在線上教學層面上，主要采用20分鐘左右的教學視頻，相關理論知識過于復雜，無法及時地理解翻譯理論的基本內涵及應用技巧。此外，67%的學生表示，網絡教學與課堂教學的時間間隔較大，在線上教學后，通常會有1-2天的間隔期，導致部分學生不得不重新溫習線上教學內容（約占23%）。

4.基于超星學習通的混合式教學模式的構建策略

超星學習通應用平臺是基于大數據技術的信息化教育軟件，能夠有效滿足高校教師實現資源共享及學生線上線下隨時學習的目標，同時也可以幫助用戶在客戶端上完成圖書查詢與借閱、電子資源檢索與下載、專業課程設置、查看通訊錄及小組討論等工作。在功能設置層面上，超星學習通擁有頁面自定義，電腦快傳、云盤共享、終端傳送、講座更新、錄像直播、筆記公開、課件分析及提醒、通知、郵箱等功能。極大地滿足商務英語教師開展線上線下混合式實踐教學模式的需求。在該研究中，教師利用視頻錄像功能，便能有效實現線下課程，線上復習的目標。該研究跟蹤了一學年本高校商務英語專業的課程在超星學習通中的課堂應用，根據數據分析和調查測試，提出如下新的教學模式構建的策略。

4.1 混合教學內容多樣性

針對課堂教學脫離社會實際的問題，高校相關部門應在加強校企合作的過程中，要求企業將商務談判的具體內容及現場情景上傳到超星學習通平臺上，從而幫助商務英語教師高效地利用翻譯資料，開展實踐教學活動。在實際的混合式教學過程中，高校教師應引導學生通過超星學習通觀看基于企業商務談判的英語翻譯案例，使學生在了解相應的翻譯要求、翻譯技巧的同時，培養學生掌握商務知識的能力。隨后在課堂教學過程中，英語教師應將企業的商務談判資料通過學習通呈現給學生，要求學生模仿視頻資料，翻譯特定的商務談判資料。此外，在課堂教學模式上，高校商務英語教師應加強構建情感教育及情景教育模式，通過營造良好且仿真的商務談判情景，在學習通中的聯系測試和討論，大大提升學生商務英語聽譯能力及筆譯能力，從而在實踐教學的過程中，提升學生獲取商務知識的意識與能力。

4.2 增強翻譯理論的教學力度

商務英語翻譯理論課程通常在課程結構上，與翻譯實踐教育相分離，教師必須將學生的實踐教學工作置于理論教育的基礎上，才能有效培養學生的實踐能力。然而針對傳統的實踐教學問題，高校商務英語教師應將理論知識的梳理與解答，置于超星學習通平臺上，在課前階段，使學生溫習并鞏固已習得的翻譯理論知識。其中，在線上教學階段，英語教師既可以采用視頻教學也可采用直播的形式，將理論知識全面地展現在學生面前，并且在網絡授課的同時，在線上點名并提問學生，使學生及時地提出問題或自主地開展小組討論活動，以此提升網絡教學的時效性與針對性。此外，在混合教學與學習通的結合上，教師應將理論與實際相結合，使學生充分地了解理論知識的應用方法及技巧。

4.3 構建一套科學合理的混合教學體系

為有效提升混合式教學模式的實踐教學效果，高校商務英語教師應構建出符合混合式教學模式的教學體系。首先，針對學生線上積極性不足的問題，英語教師通過學習通這個線上平臺應將學分機制與學生的網絡學習表現相聯系，從而從制度的層面上，加強學生對網絡教學的重視。其次，在構建線上教學體系的過程中，商務英語教師應將“合作學習模式”融入到學生線上學習的整個過程中，即在利用超星學習通傳授理論知識后，積極引導學生通過網絡交流的形式，探索商務英語翻譯問題。最后，構建科學合理的評價體系，在商務英語實踐教學中，高校商務英語教師不僅要關注學生的英語翻譯能力，更要關注學生對商務知識應用能力。因此，需要商務英語教師構建雙向評價體系，其一利用超星學習通評價學生的理論掌握能力，英語翻譯能力；其二，在學習通上的討論版塊的基礎上，評價學生對商務知識的理解與應用能力，從而使學生真正把握商務英語的翻譯技巧及能力。

5.結語

基于多模態理論的超星學習通的混合式實踐教學模式，能夠有效地增進師生間、生生間的情感聯系，調動學生參與教學活動的積極性，進而從情景教學、情感教學的層面，加強學生對商務英語翻譯的理解，提升學生的社會適應能力，問題分析及解決能力，以此為學生未來的職業發展奠定了堅實的基礎。