基于體驗式教學的美術線條繪畫教學方式研究

吳 鵬 楊季瓏

（1.安徽師范大學皖江學院 安徽 蕪湖 241008；2.安徽工程大學藝術學院 安徽 蕪湖 241000）

0.引言

美術是理性和感性的統一，主要作用于人的視覺體驗與感受，在現階段美術學科教育中，教師過于重視美術繪畫技巧與技能的培養，忽略美術教育中學生群體感性的體驗與表達，也忽略了其情緒與情感體驗的關聯。在美術線條繪畫教學中，線條的粗細、曲直等形態的改變具有多樣性，且線條形態和形狀的差異，會為觀賞者帶來不同的情感體驗。為順應社會對美術人才的需求，教師美術線條繪畫教育中，應重視線條形態、形狀和學生情感體驗的緊密聯系與表達，推動學生們對個體經驗的確認與體驗，表達感受并釋放自身心情，從而推動其身心健康發展。

1.體驗式教學的內涵

何為體驗式教學？其涵內涵應首先建立于體驗的前提下，而體驗觸及的關鍵詞包括體驗、親身經歷、實踐與情感等。因此，體驗式教學內涵，即教師按照學生群體認知規律及特征，適當的設計教育活成，借助情景創設等形式，在師生交流中展示或者再現教育內容，促使學生們在親身經歷當中理解學科知識、產生情感、培育能力并生成意義，同時在此經歷中可行程對于生活的領悟以及自我價值認同的教育觀念、教育形式。基于體驗式教學內涵，可發現體驗式教學存在下述特征：一方面，體驗式教學注重教育活動中教學手段的應用。體驗式教學法在尊重學習者個體生命的同時，注重教育活動中生成的對話、交往及師生互動，繼而營造活躍的以及開放的課堂環境，達成具備互動感與雙向的關系，轉變師生被動性地灌輸式教育者和受教者的關系，促使學生們在教師正確引領下調動好奇心，并激發學習熱情，進而主動建構知識。另一方面，體驗式教學不但關注經由教育活動所達到的知識和技能，更加注學生個體在體驗式學習過程當中是否得到了有意義、有價值的情感體驗。對美術課程來說，教育重心應置于學生群體情感態度價值觀層面，在教育活動中引領其經過體驗美與感受美，調動學習熱情，創作具備個人風格的畫作，并將所學內容切實應用到生活中，在自身心理層面獲得認同感、自我價值感以及歸屬感等情感，促使學生健康成長并真正實現美育目標，而體驗式教學恰恰為美術課程提供了一個具備個性化的育人過程。

2.美術課堂應用體驗式教學的意義

2.1 體現學生主體參與性

體驗式教學可呈現學生們主體參與性，使學生充分參加到課堂活動當中。眾所周知，知識在實踐中獲得的，學生是在實踐體驗當中觀察、接觸以及實踐等獲得有意義的經驗。因此，教師應科學運用教育手段及方法，激發學生主動性及興趣，使其成為課堂活動主體，凸顯其主體地位。教育活動中，教師應尊重學生并立即學生，摒棄被動化的注入式教育手段，使得學生們主動剛參加到課堂教育中，交際建構知識體系，并在此經歷中生成對于生活的體驗及自我價值肯定。若想凸顯學生們主體性，要求教師轉變單向教授，貫徹以生為本思想，準備工作與教學設計均應環繞學生展開，調動其學習興趣，使其對學習活動充滿激情。在美術課堂特別是線條繪畫教育中，經常發生學生呢個參與度較低、學習興趣不足等情況，究其原因，一方面，線條繪畫教育脫離現實生活，在一定意義生脫離了與實際生活的聯系，學生難以體驗到美術作品精髓。另一方面，線條繪畫教學僅調動學生們視聽感官，并未全面調動其他感官，課堂實踐活動不足。此外，學生們往往并未真正參加到課堂當中，而是相對被動地被灌輸知識。然而，體驗式教學重視學生實踐及學習體驗，在美術課堂中引進體驗式教學，有助于將枯燥乏味的線條繪畫課變得更具趣味性、充滿體驗性，切實做到以生為本，將學生群體置于課堂主體地位上，因此在美術課堂當中應用體驗式教學，對加強學生們主體參與性擁有重要意義。

2.2 有助于情感態度價值觀念的實現

我國新一輪課改在課程標準層面設置了情感態度價值觀、知識和技能以及過程和方法三個維度的教育目標。然而，體驗式教學與這些教育目標具有密切聯系，同時極為重視情感態度價值觀在教育過程中的實現。盡管新課標要求重視學生們情感培育，但將知識傳授作為核心與應試教育傾向為主的教育觀念中，更為注重學生們智力提高與培育。美術作為相對獨特的學習要重視知識內容所涵蓋的對學生的智慧提升、情感豐富以及精神成長等方面的功能，重視知識對學生發展成長的價值，進而實現美育目標。體驗式教學契合美術教學目標，學生們經過參加、嘗試、創作以及表達，不但得到了豐富的審美、視覺及觸覺體驗，同時在學習過程當中也獲得較為強烈的創作樂趣，生成對于情感的升華、生命的尊重以及生活的延伸等體驗。體驗式教學更為重視學生們情感態度價值觀實現，而美術學習與情感體驗息息相關，在教育實踐中，教師不僅是使學生們學會繪畫及制作的能力，提升審美情趣，更要培育其對自然和生活的感情與熱愛，充分豐富其情感體驗，將其培育成全方位發展的人才。體驗式教學能夠讓學生們走進自然和生活，并帶著生活感受和經驗走進課堂，同時帶著課堂當中所獲得的諸多感悟及收獲走進生活與社會，是真正注重學生發展與情感的育人模式。

3.基于體驗式教學的美術線條繪畫教學策略

3.1 通過參與教學法開展課堂教學

參與式教學法作為較為新穎的教育手段，是落實體驗式教學的主要方法之一，其強調以學生參加為主，老師引導為輔，主張學生作為學習活動主人，在教育過程中與教師共同探究知識，體驗學習樂趣，繼而高效提升學習成效，加強學生實踐探究能力及綜合素養。參與式教學注重學生群體思維的多樣性，關注師生互動有效性，在教育活動中應使學生可切實參與其中，發展其開放性思維與創造性探究能力。首先，教師可采取提問法指導學生展開課堂學習。在美術線條繪畫教育中，教師在新知傳授時切忌知識內容的直接性灌輸，要通過啟發式引導激勵學生們總結發現，如在講授線條形態、形狀與人的情感和生命狀態關系方面的知識時，教師可為學生講述直線、橫線、斜線與放射性為觀賞者帶來的情感體驗，并引導學生獨立進行線條繪畫，觀察并總結線條概念。另外，教師還可運用合作學習的方式進行課堂教學，使學生們切實參加到課堂活動中。合作學習即學生經過活動與練習，落實互相學習目的，并養成合作亦是。如，在《格爾尼卡》畫作講述中，教師可利用小組探究，引導學生們探討畫作中牛頭、女人等分別代表什么，并闡述該畫作的線條應用效果。學生在積極探討中能夠拓展思維、取長補短，調動自身創作靈感，并體驗到協作學習的樂趣與力量。

3.2 利用活動教學法加強課堂互動

活動教學法作為新型教育模式，指的是教師按照教育要求，適當營造情景，按照學生們接受程度實施教育活動，學生們在教師引導下，積極調動各感官，并經過游戲、探討、協作與實踐等一系列活動把握知識的教育手段與過程。此教育手段摒棄以往機械化的將灌輸為主體的知識內容傳遞，其將重點置于發揮學生們主觀能動性方面，激發其積極性，并經過積極思考與實踐參加活動而獲得新知。而在活動教學具體進行中，為達到預期效果應注意下述要求：首先，美術課開始前教師應按照教育要求，告知學生課前準備工作內容，并準備好課堂活動所需工具。其次，學習過程當中美術教師應明確教育目標，重視師生互動，在重點環節中給予學生們有效指導。最后，應注重活動組織、協調與流暢性，課堂活動應按照教育內容循序漸進開展，并保持良好的課堂紀律以創造優質的課堂氛圍。活動教學法有助于激勵學生們活動大腦，調動其想象力、注意力、興趣及思維學習新知，將以往課堂被動性切實轉化為學習與創作的主動性，使美術知識學習與線條繪畫技能的獲得轉變為有意義、有樂趣以及有情感的活動。

3.3 利用情景還原法豐富課堂體驗

所謂情景還原法，即學生們在鑒賞美術畫作過程中，利用情景再造、描述性語言以及具備情景感的樂曲等方式，促使美術畫作中人物、情緒、事件、景物、情節以及場面等內容，在自身腦海中持續涌現，情景還原、設身處地以及想象再造生成持續性的活動畫面，使學生們產生情感進而實現理解美術畫作的教育目標。在美術課程中應用這一方式，能夠使枯燥乏味的畫作鑒賞更具趣味性，是平面的美術作品更加立體、更具生命力，使情感體驗更為具體，使學生更易領悟畫作，理解創作者所想表述的情感。比如，在鄭板橋的《竹》畫作講述時，為使學生們確切理解、認識該畫作，美術教師應摒棄以往單一的看圖說話教育模式，而是在課堂中為學生播放古琴彈奏樂曲，從而為學生們講述鄭板橋畫竹背后的故事，并利用情景還原方式使學生設身處地聯想鄭板橋觀察竹影的情景，聯想窗影投射效果，繼而了解這部畫作的由來，使以往枯燥難懂的寫意畫更為具體化、形象化，縮短學生和畫家的距離，理解畫家思想。在此過程中，學生們不但學習到美術知識，也獲得了奇妙的體驗。

4.線條繪畫實踐的情感體驗及表達

4.1 線條游戲表達當下情感體驗

在美術繪畫教育中，教師應使學生們感受到曲線與直線的個性特征及形態，以及各類自由性的徒手線條所生成的心理感受。這一教學活動的方法與要求體現在：以各種曲線與直線創造一幅畫作，直線包含放射線、橫線、折線、豎線以及斜線，而曲線包含螺旋線、波浪線、渦線以及弧線，以八開畫紙作為創作材料，具體或者抽象的形象均可，而具象形象應給人以簡單的視覺效果。此教育實踐目的在于使學生體驗各類曲線與直線的繪畫過程當中，所體驗到的心理感受，使自身實踐創作和感受相同步，了解自身當下情感體驗，并進行想象與聯想。在作品創作結束后，教師應組織學生們進行分享與交流：在不同線條繪畫中，感受如何？伴隨筆觸的快慢輕重，感受的區別是什么？最喜歡哪種線條的繪畫，為什么？線條游戲練習，如兒童一般自由繪畫創作，如同帶著一條線散步，在不知不覺間便會在畫紙中呈現各種線條所構成的組合與形狀，而這些形狀不論在何種視角觀看，均各有千秋。在畫紙中以起伏彎曲的線條展開繪畫創作，并以各視角觀看，想象這些線條所構成的形象像什么，隨后按照個體理解與想象，進行補充。

4.2 以命題畫表達不同情感體驗

命題畫在美術線條繪畫教育中的應用要求及方法具體為：以各類曲線與直線表現，簡單或者抽象的形象均可。與線條游戲相同，運用八開畫紙并以格子布局形式，在每一格繪畫出情感體驗，且一張畫紙繪畫四種情感體驗。按照情感與情緒體驗呈現出的難易程度，分別劃分為：基本練習，譬如聚集、寧靜、飄逸、升騰以及擴散等；對比練習，如戰爭與和平、堅強與脆弱、制約與解放、快樂與悲傷以及安全與恐懼等；存在一定難度的命題畫練習，如幸福、希望、侵略、突圍以及憧憬等相對繁雜且微妙的情緒體驗。該教育實踐的目的在于訓練學生們通過不同線條的組合與形態呈現出多元化的情緒體驗，由簡單逐漸過渡到微妙繁雜，并漸漸學會精準表現各類微妙的感受以及情緒。經過用線條表達情緒、情感的實踐練習，能夠使學生們更為貼近自身內心世界，確切表達自身但修改內心狀態，體會不同線條組合方式與形態和個體情感體驗所存在的微妙聯系，并從中了解個體生存感受與情緒狀態。在分享與交流過程中，學生要與同學和教師交流及分享繪畫實踐中較難表達與容易表達的主題、情緒，教師可選擇表達更加恰當與正確的學生，引導其他學生學習。

4.3 以連環畫表達情感體驗

連環畫在美術線條繪畫教育中的應用要求與方法體現在：要求學生以連環畫方式表現自身在某以時間段或者某個事件中的感受與心情，重點在于學習以適當的形象與線條表達自身體驗及心情，重視用線條呈現出整體感受，既可以用文字來輔助畫面、豐富畫作，學生也可以獨立設計畫作封面與封底。此教育環節的訓練目的在于培育學生們以繪畫的形式記錄自身體驗與心情，加強學生群體精準表達個體體驗及情緒的能力，強化其表達能力、洞察力與感受力，培訓其造型能力與整體感塑造能力。在交流與分享中，組內成員展示或講述彼此畫作，或嘗試解讀、鑒賞他人作品的情緒感受，隨后互相印證與交流，在此過程當中每名組員均會生成自身的感悟和反思。例如，描述個體心情與感受的日記畫，學生們將個體日常所聽、所看以及所想，利用連續的畫面以及簡潔的形象充分表現出來。通過連環畫創作，表達個體生活真實體驗，描述自身心情與表達自身心情的事件，使得美術線條繪畫教學和學生們生活緊密結合。

5.結語

綜上所述，以體驗為主的教學模式應用在美術線條繪畫教育中，有助于體現學生們在美術課堂中的主體參與性，推動其個性化學習，實現學生自我價值感、滿足感以及認同感。教師在美術線條繪畫教育實踐中，可利用參與教學法開展課堂教學、利用活動教學法加強課堂互動、利用情景還原法豐富課堂體驗等策略，強化美術線條繪畫教育的情感體驗，并在實踐中引導學生以線條游戲表達當下情感體驗、以連環畫表達情感體驗，從而促進體驗式教學在美術課堂得到可持續發展。