初中英語生活化教學策略探究

肖珍妮

（福建省晉江市毓英中學，福建 晉江 362200）

新課程理念強調“課堂小社會，生活大社會，課堂生活化，生活即課堂”。英語教師應該把“生活”引入課堂，用“生活”教英語，引導學生在實際生活中找感受，談體驗，使學習活動充滿生機和活力，讓英語學習成為和生活實踐緊密相連的具體形象的活動。

1 以生活化的方式處理教材

1.1 豐富生活化的英語教學內容

初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習實際，涉及的知識點大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。在教學時，我們應給學生創設生活化的教學環境，把書本知識和我們的生活實際相聯系，有意識地把生活帶到課堂里來，為教學服務。

1）學生自身的生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。如，“My name is Chen Jie.”“I，m from China.”“I am quiet.”“I like singing．”等。2）學生家庭的生活內容。家是學生最熟悉的地方，因此家庭成員的情況、家居擺設等都是學生了然于胸的教學內容。如，讓學生帶著家人的照片來介紹家庭成員，“This is my father．He is a doctor.”“This is my mother.She is a teacher.”“This is me.”等。又如，讓學生簡單地描述自己的房間或家，“Welcome to my home.This is my bedroom.And this is our kitchen.”等。3)學生的學校生活內容。校園的許多設施：hallway，playground，computer room，library，dinning hall等等，都是學生熟悉的詞匯。同時可以結合學生的學校生活教學更多的詞匯和句子。

1.2 挖掘生活中的英語課程資源

讓學生多留意身邊的英文廣告，物品說明書，道路交通標志牌和公共場所標識語，還有各種英文報紙，外國電影，英語歌曲等，有意識地去收集這些容易被我們忽視的英語資源，并把它們帶進我們的課堂，為教學服務。學生多看英文電影，學唱英語歌曲，也許有一定的難度，但是只要鍥而不舍，一定會收到意想不到的效果。

2 構建生活化的英語課堂

教師在課堂上應盡量創設生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，讓生活走進英語課堂。

2.1 創設情境，模擬生活

在英語教學中，教師的重要任務之一就是要擅于發現和創設生活情景，讓學生在真實的情景中運用語言，從而達到激發興趣、提高學生實際運用語言能力的目的。如：在教Asking the way這一單元時，在呈現部分，可以按照城市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，讓學生在模擬的生活情境中去掌握“Where is the post office?Next to，behind，in front of，turn right at the first turning”等句子和短語。這樣的課堂讓學生有親切感，容易理解掌握新的語言點。學生在練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。

2.2 搭建平臺，讓課堂成為生活的舞臺

在平時的教學活動中，教師可根據課堂“劇情”的需要，給每個學生搭建一個活動的平臺，并采取多種組織方式，如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動、全班活動等，讓學生在各種活動中盡情發揮，努力嘗試擔任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。

2.3 利用多媒體，創造動感情境

媒體技術的運用，為英語教學注入了新的活力，優化了課堂教學，改變了以往單調的教學模式，大大提高了課堂教學效率，促使學生更好地接受掌握新知識。例如在教“Go Shopping”一課時，用多媒體把顧客到商店“購物”的情境制成動畫片。在學生通過操練，建構了語言知識后，再給學生提供幾組不同的購物情境，要求學生運用課文對話自由練習“Can I help you?I’d like...，please.How much is it?Here you are.”等用法。通過多媒體創設生活情境，激發了學生的學習興趣，大大地增強了教學效果。

3 營造生活化的英語應用環境

英語是一門工具性的學科，教師要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

3.1 布置富有英語氣息的校園文化環境

校園文化環境主要包括物質文化環境和精神文化環境。物質文化方面的建設主要表現為校園生活、學習場所的語言標識等。如：學校教室(Class X Grade X)、實驗室(Laboratory)，教師辦公室(Teachers，office)等牌子用英文書寫；樓梯轉彎處標上“Be Carefu1．Keepright．Bepolite”等；走廊上掛起標識英語的宣傳畫，教室內實物也用英文標出……精神文化環境建設主要表現為在校園設立英語角，學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。

3.2 積極開展豐富多彩的英語校內外活動

利用西方節日和學生生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，體現了語言的交流作用。另外，可經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如演講比賽，辯論賽、唱歌比賽，表演課本劇比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，并促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。

4 設計實施生活化的英語作業

學生的課外作業是課堂活動的延伸，是學校常規教學的一個重要組成部分，是學生獨立運用知識的初步實踐，是檢驗學習效果的一種重要手段。英語作業除了有鞏固課內知識和技能的功能外，還要引導學生走人生活，讓英語走進學生的視野。教師應注意發現和收集學生感興趣的問題，作為設計作業活動的參考，在設計課外作業時堅持趣味性、實用性、創造性，根據不同的教學內容，選擇不同的作業。如學習My name，s Gina．這一單元時，可讓學生用英語設計一張school ID card(學生證)，寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、電話號碼、E—mail地址等，并在接下來的幾堂課中反復使用；學習This is my sister．這一內容時，可布置“帶家庭照并向全班同學介紹你的家人”這樣的口語作業。

另外，可布置一些制作型的作業，讓學生體驗生活，體會英語。通過創作各式各樣的作品，培養學生的想象力、創造力和動手能力。與英語相結合的作品很多，如賀年卡、生日卡、圣誕卡、張貼畫、英文海報、地圖等等。同學們通過做

這些富有生活氣息的英語作業，不僅鞏固了課堂所學，而且豐富了所學，尤其是提高了他們學習英語的興趣。

總之，以生活化模式推動初中學英語教學，是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，通過創新地實施生活化教學，有效消除了傳統英語教學只注重語言形式的弊端，激發了學生參與活動的強烈欲望，改變了以前狹隘的、封閉的課堂教學模式。教無定法，初中英語生活化實踐教學中，教師應側重把學生的目光引向生活，引向社會，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，進而促進學生聽、說、讀、寫英語素養獲得全面發展。