基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學

王 安

（山東省萊西市實驗學校，山東 萊西 266600）

1 互聯(lián)網(wǎng)+和混合式教學的概念分析

在科技飛速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸凸顯出自身獨特的優(yōu)勢，普遍的被人們所接受?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要是以云計算，大數(shù)據(jù)為核心，應用于社會各個領域的行業(yè)。由于當今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的誕生奠定了良好的基礎?；ヂ?lián)網(wǎng)借助各大網(wǎng)絡平臺與各個領域有效的結合起來，變抽象為實體，使得抽象的概念具體化，推動了社會的發(fā)展與進步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式的應用，通過不斷的創(chuàng)新和改造，又滋生了混合式教學的理念?；旌鲜浇虒W改變了傳統(tǒng)面對面教學和線上教學各自獨立的局面，使得二者緊密的結合在一起，優(yōu)勢互補，將教學模式推向一個更加完美的方向?；旌鲜浇虒W不僅可以可以有效的提升學生們的學習興趣，同時還可以使得教師教授知識向多元化的方向發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使得課堂教學都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)所進行。既能讓教師教授知識變得輕松化，也可以讓學生多次去查看學習的知識，提升了教育的質量，同時引領教育界走向新的教學模式。

2 混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的差異分析

傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式相比，傳統(tǒng)教學主要是通過教師在課堂上進行交流和互動，形式相對來說比較單一。而且由于學生長久以來逐漸形成了感覺疲憊，所以傳統(tǒng)教學模式的效率會比較低下。但對于混合式教學模式而言，混合式教學可以結合線上和線下所具有的優(yōu)勢，給學生一種不同于傳統(tǒng)教學的新鮮感。同時，教師可以借助科技的先進性，使得課堂教學形式趨于多元化，可以積大的調動學生的積極性和主動性。這樣一來，就可以極大的提高了課堂教學的質量。混合式教學同時還會給教師和學生都帶來極大的便利，與傳統(tǒng)教學模式相比節(jié)省了很多的時間，長久下去，就可以明顯的看出來混合式教學模式的優(yōu)勢所在?；旌鲜浇虒W多以互聯(lián)網(wǎng)為為載體，使得教學模式緊跟時代發(fā)現(xiàn)的步伐，為教學界指明了一個前所未有的新方向。

3 實施混合式教學模式的意義分析

3.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作能力

混合式教學使得線上和線下教學有效的結合在一起，擺脫了傳統(tǒng)教學模式，教師不再局限于單一的知識體系，千篇一律的講授知識。而且混合式教學可以使得學生有更多的自主學習和自主研究的時間，更有利于發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造力和想象力。同時，混合式教學，教師可以讓學生們分組學習，讓學生們自己交流學習經(jīng)驗與心得。這樣一來，就可以有效的激發(fā)學生之間的取勝心理，可以有效的提升學生的自學能力和合作能力。

3.2 提升教師的教學能力

由于混合式教學隨著科技的發(fā)展和社會的進步所伴生的教育新模式，所以這種教育模式不僅對學生陌生，對于老師來說也是一種全新的工作模式。相對于傳統(tǒng)而言，教師僅局限于知識層面的能力已經(jīng)無法滿足新教育模式的要求。混合式教學對于教師來說，也是一種極大的考驗與挑戰(zhàn)。因此，教師就只能逐漸轉變自己傳統(tǒng)的教學思維，將簡單的傳授知識轉變?yōu)樽寣W生為中心，以培養(yǎng)思維為主。這就要求教師不僅要有豐富的知識儲備，還要具備一定的信息化能力和創(chuàng)新性思維，能夠很好的掌握新媒體的基本使用方法，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式應用到自己的課堂中去。

4 基于”互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學策略分析

4.1 課前做好預習

無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是混合式教學模式，課前的預習工作自然是必不可少的。傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能通過了解課本來進行簡單的預習。但混合式教學模式中，學生不再局限于課本，可以通過多種途徑來獲取自己需要的知識儲備。并且混合式教學教師可以通過平臺發(fā)布一些預習的資料以及預習作業(yè)等，這樣可以避免許多學生遺忘的問題發(fā)生。同時，教師與學生之間可以更加方便的交流與溝通，教師可以實時的為學生解決遇到的問題，可以大大的提高學習的效率[1]。

4.2 課堂教學的多元化

課堂教學是學習知識的關鍵，也是教學模式中的核心部分。課堂教學是教師與學生進行交流的主要環(huán)節(jié)，教師通過學生們反饋的預習情況進行有針對性的安排教學內(nèi)容。學生則通過預習發(fā)現(xiàn)自己不懂得問題，上課進行有針對性的重點聽講。比如學習“染色體的變異”這一課時，教師可以在網(wǎng)絡上搜索一些染色體的圖片和染色體變異的動畫資源。在課堂上，把這些動畫和圖片穿插著輔助教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生們對染色體的深入了解。使得課本上抽象的文字變得更加的生動形象，更容易學生們接受與理解。

4.3 課后及時復習與總結

混合式教學與傳統(tǒng)教學模式相比一下，混合式教學模式顯得更加生動靈活，更有趣味。教師可以借助科技平臺，給學生布置線上的課后任務。學生也可以根據(jù)課上以及自己查找的資料，構造思維導圖，構建屬于自己的聽課記錄和心得。教師也可以運用平臺上一些有趣的功能，比如課下討論功能，教師設置一個染色體變異的討論題，讓學生們課下根據(jù)上課記錄以及總結自由的發(fā)表自己的觀點。這樣不僅可以使得課下作業(yè)不再形式化，讓學生感覺到新鮮感，同時還可以提高課下學生自主學習的能力。

4.4 借助媒介自我拓展

混合式教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)為載體所滋生出來的，所以學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，要注重互聯(lián)網(wǎng)的應用。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)使得當今社會信息共享，所以學生們在混合式教學中，除了教師所教授的知識之外，還需要進行自我的拓展。學生可以通過各大平臺查找自己需要的資料，并且可以發(fā)表自己的看法，和大家一起分享自己心得。對于學生來說，所要學習的知識是無限的，不能僅僅局限于課堂上教師所講的知識。畢竟教師只能顧及整體學生，不能完全做到針對性授課。所以學生就可以借助各種媒介來學習課堂以外的知識，從而豐富自身的能力。比如學生在消化完教師課堂的內(nèi)容后，可以在網(wǎng)絡上尋找一些自己喜歡的話題去探究，尋找一些其他教師的授課視頻，對自己進行一個補充和拓展。

5 結束語

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷地融合到人們生活的方方面面。高中生物課程作為自然科學的重要組成部分，是初中生物課程的拓展和延伸?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得教育界出現(xiàn)了一種全新的風氣，各種多媒體教學模式不斷涌現(xiàn)，而混合式教學模式結合了線上和線下的大部分優(yōu)勢，被廣大教師和學生所接受。所以在高中生物教學中，合理的引用混合式教學模式，可以解決傳統(tǒng)教學模式所具有的弊端。