“對分課堂”模式在《財務報表分析》課程中應用的可行性分析

孟 強 王 欣 劉 斌

(阜陽師范大學商學院 安徽 阜陽 236000)

引言

隨著初級層次財會專業人才的逐漸飽和，傳統財務模式向“業財融合”轉型的趨勢更加明顯，特別是各大高校紛紛撤銷財務管理及會計學專業設置更是從側面印證了上述觀點。未來的財會人才必將能夠全流程參與到公司經營與管理過程中，而懂業務、能夠進行業務架構設計、能夠進行公司績效分析等等這些能力的培養必須首先掌握公司財務報表分析技術。《財務報表分析》課程是財會專業學生的專業核心課程，具有很強的實踐性和應用性，是為數不多的能夠貫穿于財經專業學生職業生涯的重要課程。然而在以講授為主要模式的傳統授課模式下，學生們被動地聽課，師生之間，生生之間嚴重缺乏互動，實踐教學效果很不理想，傳統的教學模式逐漸不能勝任課程的教學需求。

對分課堂模式結合了傳統課堂與討論式課堂各自的優點，在強調師生之間有效互動的基礎上，同時突出了學生之間“交互式學習”的重要性以及學生的自主學習，這非常契合理論性與實踐性相融合的財務報表分析課程。因此，本文對高校《財務報表分析》課程教學中應用對分課堂教學模式的可行性展開分析，為高校財會教學改革提供新思路。

一、對分課堂教學模式及其特點

對分課堂是復旦大學張學新教授于2013年基于心理學的理論研究和課堂教學實踐提出來的一種新型教學模式。這一模式最根本的理念在于將課堂時間“一分為二”，一半用于教師的講解，一半用于學生的小組合作與討論交流，將二者時間加以錯開，以保證學生能夠有充足的時間對所學知識進行自主學習和內化吸收。對分課堂將教學在時間上清晰分離成三個過程：講授、內化吸收和討論。這既保留了傳統教學中教師講授的精華，又能夠較大幅度保證知識傳遞的準確性、系統性和有效性。對分課堂模式強調學生和教師的“雙主體”地位，可通過實驗班和參照班的對比研究，運用問卷調查法，實驗法等，檢測教學設計的可行性和有效性，激發學生學習該課程興趣的同時便于教師及時完善教學設計，從而提高教學質量。

在講授上對分課堂教學模式區別于傳統課堂的“大水漫灌”模式，不要求任課教師講授全部知識點，只針對重點及核心知識進行精講，部分非重點內容可留給學生自主學習，讓學生有充分的自主學習空間。

內化吸收環節是打通教師講授和討論的關鍵環節。該環節主要通過教師布置學習任務、作業等內容引導學生主動學習，搜集知識點等相關信息，從而達到引導學生獨立學習、獨立思考、內化吸收知識的目的。

討論環節展現學生的凝聚力和溝通協作能力，它是在學生內化吸收的基礎之上，學生將最重要的知識點、難點拿出來討論，也可以是學生認為自己掌握最好的知識點分享給別人，給周圍同學提供幫助，對于掌握不太好的知識點也可以尋求他人的幫助。

二、《財務報表分析》課程傳統教學模式存在的問題

高校《財務報表分析》課程以公司報表為基礎，主要運用會計分析、戰略分析、財務綜合分析等方法對企業資產狀況、經營情況、現金流情況及企業總體情況進行具體分析，非常強調理論與實踐相結合，學生在了解財務報表分析原理、方法、技術的基礎之上，通過親自動手實踐進行案例分析，逐漸提高財務報表分析的實踐能力。目前傳統教學模式在高校《財務報表分析》課程教學中主要存在的問題有：(1)傳統教學模式側重于理論教學，而財務報表分析實踐強調學生實操，傳統教學模式容易造成理論與實踐相脫節；(2)傳統教學模式較難激發學生學習熱情，學生在學習財務報表分析過程中表現出興趣不濃，主動性學習動機較差；(3)財務報表有較強的時效性，特別是會計準則的變化對于財務報表的影響比較大，從而會對報表分析的內容和結論產生較大影響，然而教材內容更新速度遠趕不上會計信息的變化情況。

三、《財務報表分析》課程應用對分課程模式的可行性分析

(一)財務報表分析課程特點與對分課程模式相契合

財務報表分析非常注重理論與實踐相結合，學生在了解財務報表分析原理、方法、技術的基礎之上，通過親自動手實踐進行案例分析，逐漸提高財務報表分析實踐能力。在上述學習過程中，首先要求教師對財務報表分析的重要理論和方法進行精講，學生在學習理論知識的基礎之上進行理解，進而通過獨立分析完成財務報表分析實踐，這恰恰契合“對分課堂”的三個過程——講授、內化吸收、討論。

(二)財會專業招生特點與班級設置情況適合對分課程模式

財會專業目前仍是高考生選擇的熱門專業，開設該專業的學校，少則招生近百人，多則招收三四百人，較多的招生規模必然要求財會專業進行分班教學。從各高校分班情況來看，財會專業一般采用小班教學，一個班級一般30-60人不等，這非常有利于“對分課堂”教學模式在教學中施行和推廣，而且在不同的班級選擇是否采用對分課程模式，便于進行試驗和對照研究。

(三)對分課堂模式能激發學生學習主動性和學習興趣

傳統講授課堂模式教師講授了全部課時，多數學生反映以講授為主的授課形式，枯燥乏味，學生們被動地聽課，基本沒有參與度，學習情緒不高。沒有學習的主動性，不能激發學習興趣的學習將直接影響教學效果。財務報表分析課程和對分課堂模式相結合，講授、內化吸收和討論學習三個模塊相互配合，能夠大大提高學生參與課堂教學的熱情，激發學生自主學習的動力，繼而鼓勵學生積極投入到財務報表分析的實踐之中，這將有利于教學質量的提升，有利于提升學生的實踐能力和應用創新能力。

(四)財務報表分析課程教學資源豐富易與對分模式結合

互聯網的普及和我國上市公司嚴格的財務報告披露制度，使得財務報告使用者能夠方便獲得公司的財務報表，這是進行財務報表分析的基礎。部分高等學校擁有主流數據庫的使用權，例如國泰安數據庫、銳思數據庫、萬德數據庫等，這能夠為學生開展財務報表分析實踐提供輔助分析數據。另外，大多開設財會專業的高校配備了財會模擬實驗室等類似實踐場所，這有利于任課教師直接利用實踐實驗室開展對分課堂授課。

四、結論

財務報表分析課程與“對分課堂”教學模式相結合進行課程教學模式改革，旨在通過教學改革激發學生學習興趣，增強學生學習主動性，提升本科教學質量，切實提高財務管理專業學生就業實操能力和工作勝任力。對分課堂交互式學習方式能夠通過討論和互相提問來實現學生對財務報表分析課程認知的升華，深化其對重點和難點知識的理解并獲得新知。