全程參與機制：支持幼兒成為區域活動的“主人”

區域活動，也稱活動區活動、區角活動等，它是幼兒在園生活的重要組成部分，也是幼兒園課程實施的重要方面。在區域活動中，幼兒通過與環境、材料、同伴、教師互動，積累經驗，獲得認知、情感、社會性等方面的發展。按照區域活動的開展過程，它分為創設、實踐、調整三個階段。然而，審視當前幼兒園的區域活動，會發現如下問題：在創設階段，幼兒不在場，他們的想法和需要并未被真實地反映在區域活動中；在實踐階段，學習不深入，幼兒多是低水平擺弄材料、重復簡單游戲；在調整階段，發展不明確，無法判斷調整是否對幼兒的學習和思維起促進作用。因此，幼兒園在開展區域活動時，需要運用全程參與機制，調動幼兒學習的內在動機，使其沉浸其中，進行深入持久的學習。

一、全程參與機制的內涵

“程”有多重含義，它可以表示“事情進行的步驟”，也可以表示“一定的進度”，而“全程”則是指“全部的過程”或“全部的路程”。有研究指出，在績效管理的各個環節,有效的組織和全員的參與都具有重要的價值。將這一理念運用于幼兒園區域活動來看，全程參與是指幼兒作為學習的主體，親身參與區域活動的創設、實踐和調整的全部過程中，充分表達自己的已有經驗、興趣和需要，并借助多方互動豐富經驗。全程參與機制則是教師支持幼兒深度參與、充分表達和解決問題的助推策略，它有“區域討論會”“區域游戲本”“問題交流會”三大實施載體。

全程參與機制具有以下三大特點：

第一，支持幼兒在場。

“在場”就是要直接面向事物本身，參與其中，獲得直接經驗，這是自身學習的意蘊所在。全程參與機制為幼兒提供在場的平臺，支持幼兒深度參與區域活動，了解區域活動的設計、規劃、調整的細節，獲得對區域活動的“掌控感”，這也是幼兒成為區域主人的前提。

第二，鼓勵多方對話。

在全程參與機制下，幼兒有充分的時間和機會與材料互動，了解材料的基本特性，創造多種玩法；與同伴對話，進行社會性交往和經驗交流；與自己對話，審視內在的情感體驗與活動反饋。只有在多方對話的基礎上，幼兒才能進行持續深入、有延伸性和拓展性的學習。

第三，引導批判思考。

全程參與機制不僅僅關注幼兒的活動過程本身，更注重幼兒的批判思考，引領幼兒以他者視角反觀活動過程，發現問題并交流問題解決的經驗，與同伴的觀點相互碰撞，形成相對客觀合理的觀點，并借此調整區域。

二、全程參與機制的實踐

全程參與機制尊重幼兒學習的基本規律和區域活動的基本特點，依托“區域討論會”“區域游戲本”“問題交流會”三大載體開展實踐。

（一）區域討論會：支持幼兒深度參與

區域討論會是師幼交流想法、協同創設區域的對話平臺。它用于區域創設階段，由師幼圍繞某一話題進行充分討論，教師可以了解幼兒的興趣需要和已有經驗，并逐漸確定區域的內容和材料。區域討論會能充分尊重幼兒并調動其內部動機，支持幼兒深度參與。

區域討論會一般按照如下流程展開：確定話題—經驗鋪墊—師幼對話—確定內容—開展實踐。

1.確定話題。

區域討論會的話題往往與主題活動相關，因此新舊主題交替之際，教師通常會根據新的主題擬定討論的話題。例如，在進入大班主題“冬天的秘密”之前，教師就將討論會的話題確定為“了解幼兒對‘冬天的秘密’這一主題的興趣點和需要”，并與幼兒一起進行了區域討論。

案例1：大班區域討論會之“冬天的秘密”（片段）

晨談時間，教師發起了區域討論會。

教師：“孩子們，我們接下來就要進入‘冬天的秘密’這個主題了。在這個主題里，我們會開展很多活動，比如了解冬天的雪、了解植物和動物是怎樣過冬的，還要為過新年做準備、制作新年賀卡、送新年祝福、辦新年聯歡會等等。那你們對我們班的區域活動有什么建議？你們想在區域里玩些什么？”

A 幼兒想了想，舉起了手：“我想在美工區做很多關于新年的作品，比如燈籠什么的，過年都是要的。”

教師：“看來你很擅長手工。等你做好了，也可以用燈籠裝飾我們的教室！”

B 幼兒好像受到了啟發：“我想在建構區建一些新房子。”

教師意識到B 幼兒的想法比較寬泛、籠統，于是追問道：“那你搭好之后可以做什么呢？”

B 幼兒不假思索地說：“可以邀請王子、公主一起來過新年，他們每人住一間房子。”

2.經驗鋪墊。

教師借助談話引出話題，并為幼兒鋪墊經驗，為后續討論提供支架，如案例1。教師考慮到幼兒園課程的螺旋式特點，中班時幼兒已經接觸過與冬天有關的主題活動內容，因此以菜單方式羅列出即將開展的活動內容，意在喚起幼兒的已有經驗，為后續的討論進行經驗鋪墊。此外，教師還可以提前做好準備，借助更為直觀的方式，如圖片、視頻、思維導圖等呈現新主題的內容，為后續的師幼對話提供支架。

3.師幼對話。

在區域討論會中，教師要及時回應幼兒，肯定他們的想法，滿足幼兒受關注的需要。同時，教師還可以追問幼兒，引導他們更加細致地描述自己想玩的活動、需要的材料、新的玩法等，幫助幼兒思考更為細致的計劃。此外，在對話時，教師要及時記錄幼兒的想法，便于后期梳理。

4.確定內容。

在區域討論會進行一段時間后，教師按照區域類型整理幼兒的想法，并與教師用書中“活動區活動”的預設內容相整合。在整合時，教師應以幼兒的興趣需要為主，以預設內容為輔，最終確定區域活動的大致內容。教師可以將這些內容告知幼兒，讓幼兒知曉自己的想法將付諸實踐。借由區域討論會確定的區域內容是對主題內容的延伸，能夠更好地發揮主題價值。

5.開展實踐。

在開展實踐時，教師要結合幼兒的年齡特點采取差異化的方式。如小班幼兒適合親子共同搜集材料，中、大班幼兒則可以嘗試在教師的帶領下自主搜集自然材料等。同時，大班幼兒可以嘗試分組負責搜集不同區域的材料，發展同伴協同、小組合作能力。

總之，區域討論會的關鍵在于自由寬松的討論氛圍、教師的回應反饋、內容的適度整合，最終形成屬于幼兒的區域活動計劃。在自由寬松的討論氛圍中，幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答。當看到自己想玩的游戲、需要的材料出現在區域中時，幼兒會有一種被尊重、被重視的感覺，他們也會更加珍視區域活動的時間和過程，享受區域活動帶來的滿足感和成功感。

（二）區域游戲本：支持幼兒充分表達

區域游戲本是幼兒記錄游戲計劃、內容、同伴交往、情緒狀態等的載體。它用于區域實踐階段，由幼兒根據自身需要進行記錄并與同伴分享、交流，展現自己的游戲過程、經驗表現和內心感受。區域游戲本能為幼兒提供深入游戲、多方對話、深度學習的機會，支持幼兒充分表達。同時，區域游戲本也可作為幼兒發展評價的依據之一。

需要注意的是，教師要考慮到不同年齡段幼兒的表征能力和表現水平，設計差異化的要求。比如在記錄時，小班幼兒以內容勾選為主，中、大班幼兒以事件、情境記錄為主。在分享時，小班幼兒以愿意說、說得清為目標，中、大班幼兒以分享細節、完整講述為目標。

區域游戲本的運用一般有如下環節：設計游戲本—靈活式記錄—多形式分享。

1.設計游戲本。

區域游戲本有游戲者、游戲時間、所選區域、游戲計劃（包括內容、同伴等）等基本要素和情緒狀態、游戲過程、自我評價等進階要素，教師需要根據本班幼兒的年齡特點、游戲水平以及區域活動開展階段等設計個性化的區域游戲本供幼兒使用，如圖所示。

在設計區域游戲本時，幼兒也可參與其中。幼兒可以設計某一符號代表固定的意義，如積木表示建構區、音符表示音樂區、箭頭表示游戲步驟等，便于幼兒記錄時使用。設計符號的過程利于幼兒提取關鍵信息、同伴對話交流、達成共識，從而形成班級的“通用語言”，進而建立班級文化。

區域游戲本樣式

2.靈活式記錄。

區域游戲本設計完成之后，教師向幼兒介紹游戲本的內容和使用方法，并確保幼兒人手一本。在記錄時間方面，教師需要結合本班一日生活作息靈活安排。通常情況下，幼兒可在餐點后、晨鍛前等自主支配時間做記錄。教師也可規劃專門的區域游戲本記錄時間，如在區域活動開始前或結束后的5～10 分鐘。

教師在指導幼兒使用區域游戲本時，需注意以下兩點：

第一，游戲計劃不求全面。游戲計劃意在讓幼兒有目的地開展區域游戲，減少簡單重復、頻繁更換區域和材料等情況，提升幼兒的專注力，引發持續探究和深度學習。因此，游戲計劃重在幼兒的規劃意識和系統思考，不必過分關注計劃的完整和全面。

第二，游戲過程不求細致。游戲過程是幼兒對在區域中玩了什么、和誰一起玩的、遇到了哪些問題、如何解決問題等的回顧和反思，這是經驗重溫和內化過程，也是情緒表達和獲得成功感的過程。因此，游戲過程重在幼兒的整理興趣和表達意愿，不必過分關注游戲過程的細致和精確。

3.多形式分享。

每一次區域學習，都是一次新的挑戰。區域活動結束后，幼兒需要借助區域游戲本進行經驗分享，意圖實現多方對話和經驗提升。對于分享者而言，他們需要將區域活動中獲得的經驗進行提煉、概括，并以恰當的口頭語言、肢體語言表達出來，這是經驗深度加工和外化的過程。對于傾聽者而言，他們將同伴的經驗與自身經驗進行比較、整合，豐富和提升經驗，這是經驗互動和學習過程。

經驗分享有多種形式。在內容維度上，有流程分享和事件分享。流程分享是指幼兒流程化分享區域游戲本中的內容，如玩的什么區域、什么內容、和誰玩的等。事件分享是指幼兒聚焦游戲中的重要事件進行分享，如遇到了什么問題、如何解決的、自己學到了什么等。在時間維度上，有集中分享和常態分享。集中分享可以每周固定開展一次，如周五下午，全體幼兒都可參與。教師提前告知幼兒分享時間，幼兒提前準備要分享的內容。常態分享可以每天進行，如餐前時間、離園前時間，每個區域選擇1～2 名幼兒進行分享。在方式上，有小組分享和個人分享。小組分享由參加同一區域活動的幼兒合理分工、協同完成，個人分享則由幼兒單獨完成。

總之，區域游戲本為幼兒提供了深度學習的動機、多方對話的平臺、經驗提升的機會、模仿學習的契機。幼兒對自身經驗進行深度加工，并將同伴處獲得的經驗遷移到新的活動中，促進自身能力不斷發展。此外，由于區域活動的頻率較高，且幼兒游戲水平和記錄能力的不斷發展，教師需要及時更換、更新區域游戲本及其內容。同時，教師也應保存好區域游戲本，建立檔案庫，作為幼兒學習與發展評價的依據。

（三）問題交流會：支持幼兒問題解決

問題交流會是師幼圍繞區域中出現的問題進行交流、分析、尋求解決方法的平臺。它用于區域調整階段，由教師或幼兒發起交流，并根據交流結果調整區域材料或游戲玩法。問題交流會充分尊重幼兒的意見和看法，發揮他們的主動性和主體性，并引導幼兒多角度思考問題，批判地看待同伴和自身的經驗，支持幼兒問題解決。

問題交流會一般按照如下流程展開：發現問題—診斷問題—開啟交流—達成共識。

1.發現問題。

問題交流會的關鍵是“問題”。交流的問題必須來自幼兒，是他們在區域活動中真實遇到的。因此，教師需要及時關注區域活動的動態，了解幼兒的游戲狀態。通常情況下，當幼兒出現爭論或吵鬧時，就會有問題出現。

案例2：大班飛行棋區的“問題交流會”（片段）

區域活動時間，教師在巡回指導區域活動時，發現棋區的4 名幼兒在激烈爭論，于是走近飛行棋區，傾聽他們爭論內容。原來4 名幼兒約定好要一起自制飛行棋，但在繪制路線時，繪圖者C 幼兒給自己的紅色路線設置了很多跳躍關卡，其他三人則沒有，所以他們覺得不公平，雙方僵持不下，游戲難以繼續。

下午吃完點心后，教師組織幼兒開展問題交流會，請飛行棋區的4 名幼兒講述遇到的問題。講完之后，聽眾們七嘴八舌地開始發表自己的觀點。

有幼兒覺得：“C 是畫的人，比較辛苦，可以多畫一些跳的格子”。

另一部分幼兒覺得：“C 不能畫的太多，其他人也要畫一些，要不然C 每次都會贏。”

還有幼兒提出建議：“每個人輪流畫自己的路線”“每條路要長一點，路上跳的格子都要一樣多”“可以把飛行棋變成冰雪奇緣棋，這樣好玩”“還可以增加冰凍陷阱，棋子走到這里，就要放棄一輪”。

在聽取了幼兒的看法和建議之后，教師開始追問：“有沒有不一樣的想法？”“你們覺得要怎么樣才能解決問題？”

交流又開始了……

最終，4 名幼兒一致同意決定在自制飛行棋里加入《冰雪奇緣》的要素，并且游戲時，要教師來監督畫路線的人，做到路線一樣長，關卡一樣多。

2.診斷問題。

在區域活動中，幼兒會遇到許多問題，但這些問題是否有團體討論的價值，還需要教師進行分析和判斷。判斷的標準有以下兩點：第一，問題是否具有典型性，即多數幼兒是否也會遇到這一類問題；第二，問題是否具有發展性，即討論這一問題是否對多數幼兒有發展價值。

案例2 中，教師發現幼兒爭論的核心其實是“公平”，

而這一問題是幼兒經常會遇到的，如建構區材料分配、表演區角色選擇、集體活動中幼兒回應頻率、一日生活的排隊順序等，因此該問題具有一定的典型性。而關于“公平”的討論也有助于幼兒社會性的發展和哲學思維的養成。因此，教師決定開啟問題交流會。

3.開啟交流。

開啟問題交流會時，教師借助情境再現讓所有幼兒進入問題情境，并幫助他們明確問題。情境再現可以是幼兒陳述，也可以是教師借助圖片、視頻等方式呈現。在交流時間方面，需要相對固定的大塊時間，如餐前的10～20 分鐘，保證幼兒能夠圍繞問題進行充分討論。在交流方式方面，有辯論式和建議式，它們可以同時運用在同一交流中。

案例2 中，幼兒嘗試站在不同的角度思考問題。有些幼兒圍繞問題發表看法并提供依據，而有些則嘗試從解決問題的角度提出建議。應當注意的是，問題交流會有時會與區域游戲本的分享時間發生沖突，教師需要靈活安排。問題交流會不必每天進行，在出現有價值的問題時召開即可。

4.達成共識。

問題交流會中，幼兒各抒己見，聽取同伴的看法，進行觀點碰撞，形成自由對話的氛圍。教師可嘗試以追問的方式引導幼兒從其他角度進行思考。幼兒在接納、評價、審辯他人觀點的過程中，逐漸修正自己的觀點，發展批判思維能力。同時，教師要整理、匯總幼兒的意見和看法并嘗試達成共識。

案例2 中，教師用“有沒有不一樣的想法”“你們覺得要怎么樣才能解決問題”進行追問，并最終在游戲玩法、材料、規則等方面達成共識。

在問題交流會結束后，教師在飛行棋區增加大的畫紙供幼兒繪制棋盤，豐富棋盤情境；投放飛行棋圖片、迷宮書供幼兒參考，豐富自制棋的內容。幼兒明確了棋盤的設計規則：路線要一樣長，關卡要一樣多，他們還邀請美工區的同伴幫忙制作《冰雪奇緣》人物彩泥棋子。

總之，問題交流會為幼兒提供了解決問題、交流意見、親身參與區域調整的機會，從幼兒的視角優化區域，促進幼兒的深度學習。

三、總結

區域活動以幼兒為主體是重要的視角轉向，也是支持幼兒在區域活動中深度學習的理念前提。全程參與機制從幼兒的“學習歷程”出發，在區域創設、實踐、調整中支持幼兒在場，調動內部動機，鼓勵多方對話，關注深度參與、引導批判思考，支持問題解決，使幼兒成為區域的“主人”。