應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員育人模式探究

錢志欣，李東鵬

(1.吉林化工學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 黨政辦公室，吉林 吉林 132022)

應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的責(zé)任和使命，其培養(yǎng)質(zhì)量對地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響[1]。所以應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員開展育人工作應(yīng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)定全員、全方位、全過程育人理念，培養(yǎng)符合行業(yè)與市場需求的復(fù)合型和綜合性人才。

一、應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的角色定位

2006年，教育部頒布的24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份[2]。”2017年43 號(hào)令的頒布，強(qiáng)調(diào)了“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友[3]。”輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在學(xué)生的教育和培養(yǎng)過程中起到極為重要和關(guān)鍵的作用。相較于專業(yè)教師而言，輔導(dǎo)員與學(xué)生的相處時(shí)間更長，關(guān)系也更加密切，輔導(dǎo)員一方面負(fù)責(zé)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，另一方面還需要負(fù)責(zé)學(xué)生在校參加的各項(xiàng)活動(dòng)以及生活，因此輔導(dǎo)員的工作范疇非常廣，工作內(nèi)容也極為豐富。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用型本科高校在教育和培養(yǎng)學(xué)生方面也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，首先需要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位和目標(biāo)，其次需要綜合考量市場需求的變化以及學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)有效的輔導(dǎo)員育人模式，通過這種方式培養(yǎng)實(shí)踐能力更強(qiáng)、專業(yè)水平更高的應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科院校育人工作存在的挑戰(zhàn)

根據(jù)育人工作實(shí)際，向吉林化工學(xué)院各年級(jí)發(fā)放電子問卷共計(jì)2 000份，回收1 982份，問題涉及學(xué)生、社會(huì)環(huán)境及三全育人理念等方面，通過對問卷的分析，得出應(yīng)用型本科院校育人工作存在如下挑戰(zhàn)。

(一) 學(xué)生個(gè)體差異帶來的挑戰(zhàn)

對學(xué)生的調(diào)研顯示，面對“您是否有自主學(xué)習(xí)欲望”這一問題，有46.06%的學(xué)生表示有自主學(xué)習(xí)欲望，53.94%的學(xué)生表示沒有自主學(xué)習(xí)欲望；面對“您是否有自我約束能力”這一問題，有39.1%的學(xué)生表示有自我約束能力，60.9%的學(xué)生表示沒有自我約束能力；面對“您沒有課的時(shí)候一般做些什么？”這一問題，27.09%的學(xué)生表示打游戲，58.02%的學(xué)生表示看手機(jī)、3.02%的學(xué)生表示運(yùn)動(dòng)、11.87%的學(xué)生表示看書；面對“宿舍出現(xiàn)了舍友間矛盾、您是否選擇介入？”這一問題,55.04%的學(xué)生選擇不介入；面對“你身邊的朋友深陷校園貸，你會(huì)怎么做？”這一問題,28.05%的學(xué)生表示對其勸阻，并聯(lián)系輔導(dǎo)員請求幫助，11.96%的學(xué)生表示盡自己最大的能力幫助他，26.39%的學(xué)生坐視不理(因?yàn)樽约耗壳耙矝]有能力幫助他)，33.6%的學(xué)生坐視不理(因?yàn)槭虏魂P(guān)己)。由此可見，大學(xué)的學(xué)生群體存在明顯的個(gè)體差異。自主學(xué)習(xí)欲望差、自我約束能力弱、面對室友間矛盾及身邊的同學(xué)陷入危機(jī)態(tài)度冷漠。整體而言，“00 后”群體的價(jià)值觀是多元化的，再加上不同家庭成長環(huán)境的影響，有的學(xué)生把父母給予的物質(zhì)上與精神上的關(guān)愛當(dāng)作理所當(dāng)然的行為，承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)極度欠缺[4]。導(dǎo)致學(xué)生群體有非常顯著的個(gè)性化特征，這種差異和個(gè)性化給應(yīng)用型大學(xué)育人工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。

(二) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)之后，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，公眾的學(xué)習(xí)以及生活都有了極為巨大的改變。面對“您平時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間大約為多久？”這一問題，有82.03%的學(xué)生表示全天；面對“您常使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行何種活動(dòng)？”這一問題，75.03%的學(xué)生游戲娛樂，24.97%的學(xué)生與朋友聯(lián)系、查找學(xué)習(xí)資料、 處理工作任務(wù)；面對“您覺得互聯(lián)網(wǎng)是否有一定的成癮性(過度依賴)？”這一問題，69.02%的學(xué)生表示有依賴性，面對“您認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)是否已成為必不可少的一部分？”這一問題，100%的學(xué)生認(rèn)為必不可少；由此可見，當(dāng)代大學(xué)生群體成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，相較于上一代人而言，這部分群體的成長環(huán)境更為優(yōu)越，隨著手機(jī)等智能設(shè)備的應(yīng)用和普及，大學(xué)生的生活也更加豐富多彩，當(dāng)代大學(xué)生具有更強(qiáng)的接受能力，他們更加愿意學(xué)習(xí)和應(yīng)用新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為他們獲取信息的重要渠道。然而，雖然網(wǎng)絡(luò)上有著非常豐富的信息，但是這些信息往往過于繁雜，并且充斥著一些虛假或者不真實(shí)的信息，再加上很多大學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀并未定性，很有可能會(huì)受到這些信息的沖擊和影響。事實(shí)上已經(jīng)有很多高校學(xué)生因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)而無法完成學(xué)業(yè)，甚至出現(xiàn)違法亂紀(jì)的行為，顯然違背了高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和準(zhǔn)則。

(三) 全員育人理念不深入

面對“您是否聽過‘三全育人’教育模式”這一問題，有38.47%的學(xué)生干部表示聽過，有27.35%的學(xué)生黨員表示聽過；面對“您是否主動(dòng)的和家長溝通學(xué)習(xí)情況”這一問題，85.12%的學(xué)生表示不溝通；面對“您與輔導(dǎo)員交流程度如何？”這一問題，22.8%的學(xué)生表示比較多，26.64%的學(xué)生表示幾乎不交流；面對“您接受過下列哪些人員的育人教育(多選)”這一問題，100%的學(xué)生表示接受過輔導(dǎo)員、思政課教師及專業(yè)教師的育人教育、21.40%的學(xué)生表示接受過校友的育人教育、11.86%的學(xué)生表示接受過朋輩的育人教育。由此可見，很多學(xué)生在入校學(xué)習(xí)之后往往不會(huì)主動(dòng)積極的和自己的家長溝通學(xué)習(xí)問題，同時(shí)一些輔導(dǎo)員和專業(yè)教師以及學(xué)生黨員往往將注意力集中于獎(jiǎng)、助、貸以及班級(jí)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)等事務(wù)性工作，對于個(gè)體育人往往不夠關(guān)注和重視。校友、朋輩及黨員先鋒模范帶頭作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。所以在對這些學(xué)生群體進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要樹立全員育人理念，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與家長、專業(yè)教師以及學(xué)生黨員共同配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上及學(xué)習(xí)上的異常表現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員育人模式的構(gòu)建

(一) 深化全員育人理念，建立與學(xué)生黨員、專業(yè)教師、原生家庭三方面聯(lián)系共同育人

輔導(dǎo)員作為高校教育培養(yǎng)工作的重要推動(dòng)力量，應(yīng)當(dāng)樹立并增強(qiáng)全員育人理念，積極與學(xué)生的原生家庭以及專業(yè)教師和學(xué)生黨員進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮自身作為橋梁和紐帶的作用。“高校的立德樹人問題，尤其是立德，既是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)意識(shí)形態(tài)問題”[5]。具體而言，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)整合多方資源向?qū)I(yè)教師以及學(xué)生家長匯報(bào)自己收集的學(xué)生信息，同時(shí)還需要對學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)的分析和深入的挖掘，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加有針對性的培養(yǎng)和教育。學(xué)生黨員作為高校學(xué)生群體的模范帶頭人物，應(yīng)當(dāng)積極與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，發(fā)揮朋輩作用，協(xié)助輔導(dǎo)員做好育人工作。專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員配合展開教育培養(yǎng)工作，不僅要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面為學(xué)生提供技能以及知識(shí)方面的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活和思想問題與學(xué)業(yè)問題聯(lián)系在一起，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文以及實(shí)習(xí)等教學(xué)培養(yǎng)方案。學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生交流，積極參與到學(xué)生教育工作中，輔導(dǎo)員通過與家長的溝通可以幫助家長明確家庭教育對學(xué)生培養(yǎng)的意義和影響，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長履行自己的義務(wù)與責(zé)任。

(二) 構(gòu)建高校輔導(dǎo)員全過程育人模式

思想政治教育發(fā)展，應(yīng)伴隨著學(xué)生成長發(fā)展的全過程，德育教育應(yīng)更加具有針對性，充分體現(xiàn)出教育育人的全程性[6]。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校學(xué)生的成長規(guī)律和特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的教育管理模式，需要充分考量學(xué)生群體的實(shí)際需求，在學(xué)生的培養(yǎng)和教育工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做到全過程參與以及全面配合和輔導(dǎo)，保證育人模式的連貫性，只有實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接才可以更好地為學(xué)生服務(wù)。輔導(dǎo)員在教育和管理工作中應(yīng)當(dāng)樹立服務(wù)意識(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為和心理變化，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活或者學(xué)業(yè)方面遇到難題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)為其提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使輔導(dǎo)員的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)當(dāng)融入廣大學(xué)生群體，對于一些存在學(xué)業(yè)困難或者生活困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，這樣當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常之后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。

輔導(dǎo)員在新生入學(xué)之后應(yīng)當(dāng)定期組織開展班會(huì)，比如可以選擇以職業(yè)生涯規(guī)劃或者人際溝通為主題組織開展不同形式的班會(huì)和活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以讓學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)有更加深刻的理解。同時(shí)輔導(dǎo)員還需要盡早引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其明確自身的定位，幫助學(xué)生走出職業(yè)發(fā)展的迷茫期，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)管理工作，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的提升。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)組織開展就業(yè)政策宣講會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)，比如為學(xué)生參加公務(wù)員、事業(yè)單位等考試提供指導(dǎo)以及幫助學(xué)生修改完善簡歷等等，還應(yīng)當(dāng)在行動(dòng)實(shí)踐以及思想認(rèn)識(shí)方面為學(xué)生提供引導(dǎo)。輔導(dǎo)員需要根據(jù)學(xué)生所處的階段以及學(xué)生的需求開展教育管理工作，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新[7]。

(三) 構(gòu)建高校輔導(dǎo)員“線上+線下”全方位育人模式

全方位育人源自一種多維度教學(xué)方法，是一種較為先進(jìn)的育人理念[8]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)方式和手段越來越豐富，現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用對高校學(xué)生的培養(yǎng)有非常重要的影響。新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，很多學(xué)生只能在家學(xué)習(xí)，在疫情防控期間輔導(dǎo)員充分利用線上平臺(tái)組織開展網(wǎng)上招聘會(huì)以及“云班會(huì)”等等，通過這些活動(dòng)及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)國家政策及防疫要求，并為學(xué)生的就業(yè)求職提供指導(dǎo)。同時(shí)在學(xué)生群體中做好輿論引導(dǎo)工作，使學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的謠言保持清醒的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)強(qiáng)國以及央視新聞等主流媒體，使學(xué)生以更加理性的態(tài)度面對疫情。

隨著疫情防控工作取得顯著效果，各大高校也在為學(xué)生返校做準(zhǔn)備工作。輔導(dǎo)員在學(xué)生返校之后應(yīng)當(dāng)更加耐心地引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的心理變化要給予高度關(guān)注，特別是對即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)幫助其制定職業(yè)規(guī)劃，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的教育和管理工作，還應(yīng)當(dāng)樹立服務(wù)意識(shí)，要積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體話語情境的變化[9]。通過“線上+線下”工作的配合為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

綜上所述，各大高校應(yīng)當(dāng)對高校輔導(dǎo)員育人模式有充分的關(guān)注和重視，特別是應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)將該模式的構(gòu)建視為高校教育工作的重要任務(wù)。協(xié)調(diào)各種教育因素，使之同向發(fā)揮作用[10]。相較于普通任課教師而言，高校輔導(dǎo)員扮演著多重角色，作為與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最密切的教師，輔導(dǎo)員在高校學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對自己肩負(fù)的重任有全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)積極開展管理與教育工作，對于學(xué)生的心理變化以及心理訴求應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解，通過與學(xué)生家長以及專業(yè)教師和學(xué)生黨員的共同配合落實(shí)全員育人理念,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。