基于職教云平臺的高職數學混合式教學探究

蔣 芯

（新疆交通職業技術學院，新疆 烏魯木齊 831401）

隨著社會經濟的快速發展，高校興起了慕課的建設熱潮。慕課給學習者提供了大量的優質網絡學習資源，也給高職數學教育帶來了新的方向。考慮到高職數學這門課程學習特點，單一慕課教學無法替代面對面的課堂教學，為了適應現實需求，如何將職教云平臺與高職數學課堂教學有效融合，提升課堂教學效果，激發學生學習熱情，從而創新數學教育教學，是公共數學課程教學改革的新方向。本文以職教云為平臺，進行高職數學混合式教學的探究。

1 高職數學混合式教學現狀

高職數學課程進行教學改革已經多年，具備豐富的線下教學資源基礎，但以前的面授教學中，往往是通過課堂的教學活動設計來檢查、監督學生的線上學習效果，調動學生線上學習的積極性，目前的這種全程線上教學對教師的教學設計能力和學生自主學習能力的要求更高。基于職教云平臺的混合式課堂教學模式，是指利用職教云提供課程資源；實現師生互動，評價學生學習效果；面授或利用直播課堂開展線下課堂教學過程，全方位全過程實現混合式教學課堂，有效建立師生關系鏈接，最大程度呈現教學效果，保證教學質量。

2 職教云平臺與高職數學課程相結合

2.1 選擇匹配的教學平臺及資源

隨著大數據時代的到來，互聯網可以提供海量的教學資源，但是一堂課的教學時間有限，教師應根據學科性質、學生特點選擇合適的教學平臺及教學資源組織教學。職教云平臺的混合式教學模式，對學校的基礎設施建設有較高的要求。混合式教學需要利用手機應用軟件及互聯網開展課堂教學，同時需要在校園內覆蓋較高質量的無線網，并且配置多媒體教學設備，這在一定程度上依賴于網絡，如果出現如網絡不通暢、斷網斷電、多媒體設備狀態不佳等設備問題，都會影響課堂教學的順利進行。高職數學是計算量大、分析數據多、注重邏輯的課程，而高職院校學生普遍數學基礎較為薄弱，對理論學習缺乏能動性，習慣從實踐中獲取知識經驗，因此需要選用教學資源豐富、功能齊全的教學平臺，以線上線下混合式教學提高學生的自學能力以及課堂參與度，提高學生的學習效率。目前通用的教學平臺功能都比較全面，并且各有特點，但是高職數學方面的教學資源相對較少，多數需要結合教學實際進行開發和創新；資源平臺如愛課程、中國mooc等，這些平臺的課程較為全面，但是一般只有視頻資源，沒有更多的教學互動功能，智慧樹這一平臺雖然有教學功能，但是不能自主導入學生信息，不能滿足教師的課堂教學設計需求，以上平臺的學習方式更適用于通識課程。綜合而言，職教云平臺依托智慧職教和 mooc 學院兩大校外資源庫，功能完備，可以采用導入網絡資源和自主開發相結合的方式組織好線上教學，較為便利[1]。因此，本課程選取職教云平臺作為混合式教學的主要教學平臺。

2.2 職教云平臺與高職數學

基于職教云平臺的課堂教學是建立在合理的教學設計上的一種信息化教學方式。建立主要學習環境包含課前、課中和課后3個階段。而高職數學課程對于學生解決問題的能力培養正需要實例講解、算法演示、階段練習為內容，因此，混合式教學模式要求教師具備較高水平的信息化素質。混合式教學需要內容豐富、形式多樣的教學資源，教學平臺能夠提供大部分的通用資源，但是，學校仍需要進行資源整合，開發更加適合本校學生的教學資源庫的需要。在教學過程中，也要同步進行網上備課，實現在線教學設計，通過文字、圖像、視頻、動畫等多媒體形式為學生創設合理的學習情境[2]。

職業教育的核心就是對學生職業素養的培養，應當根據行業標準和職業要求確定教學目標，選取教學內容，充分體現職業性和崗位性。因此，線上資源應當根據課程特點，確定崗位必備的相關知識點，選取學生通俗易懂的視頻、動畫、媒體技術等形式的網絡教學資源。線下教學中，努力營造如辦公間、車間等職業化教學環境，按照企業實際業務流程設計教學環節，依托真實業務資料安排教學任務，引導學生分組分崗地完成任務、項目或作業。在混合式教學模式下，要求教師有較高的課堂組織能力[3]。采用混合式教學模式，利用網絡在線參與課堂教學，手機就會進入課堂，部分自學能力較弱的學生容易出現：在課堂上利用手機進行與課堂無關的活動，不能積極主動地參與分組討論或分組練習，視頻學習散漫，走馬觀花，甚至有時根本不仔細看學習資料、臨近期末開始刷課的情況。這就要求教師精心設計和組織課堂教學活動，有效引導學生參與課堂教學，完成學習任務，提高教學效果。

考慮到以上課堂教學的特點，對混合式課堂教學設計進行精心設計和編排，課堂初步設定為45分鐘一學時，高職數學混合式教學模式可以有：職教云結合線下面授課堂、職教云結合騰訊直播。首先是職教云結合線下面授課堂，5分鐘職教云課件學習，5分鐘教師講解并發布課堂任務，分小組討論發言10分鐘，2-3分鐘小組互評并在職教云賦分，教師引導正確方案結果并進行任務總結、評選出優秀小組5-8分鐘，根據教學目標設置云課堂測驗，預設題目1-2題，學生進行在線完成5分鐘，對于學生的掌握情況可以通過教師端的平臺數據進行了解，主講教師對于測驗情況進行點評和總結，并布置課后學習任務3-5分鐘，課堂評價包括教師評價和自我總結，職教云賦分3-5分鐘。一般高職數學課堂都按照2學時進行1次授課，因此混合式課堂教學的時間更具靈活性，學生的課堂主體體驗加強，教師也更加關注學生的學習情況，積極調動了課堂的參與度。其次，職教云平臺結合騰訊課堂直播的授課模式，這個模式在今年使用廣泛，基本形式就是將教學任務發布在職教云平臺的課中環節，課前設置預習任務，課后設置作業。采用小組合作式學習，教師在直播課堂中聽取各小組的課前任務完成情況，對每個小組進行一一指導，并點評、總結出知識點。學生在騰訊課堂直播中可以開啟舉手通道，跟教師進行課堂互動。課中學習任務需要學生在有限的時間內完成，不存在課后刷課的可能，基本實現線上教學同步。混合式教學從各方面綜合來看，都是非常適合高職數學課堂教學進行改革的新形式，經過調整和設計，職教云平臺都會在高職數學教學中發揮重要作用。

3 實現混合式教學的方法及策略

3.1 教師課堂身份轉變

傳統課堂教學模式是以教師為課堂主體，學生處于被動地位。不僅教學方式單一，而且課堂結束后，學生關于這節課的知識學習就告一段落。想要建設好一門課程需要建立一個完備的教學課程團隊，并且需要對課本進行深度剖析，根據在校學生的學情和專業特點來確定每個章節的知識要點，這是職業教育公共課的定位與職責，能更好地促進高職學生有質量學習。例如，函數與極限這一章節，挑選出與生活實際相關的知識點，對于比較抽象的如無窮小，對于專業學習沒有影響的知識點，就可以定位為選學部分，給學生在課程學習上留一些自主選擇的機會。在混合式教學課堂中教師的課堂身份發生轉變，教師不單純是一名引導者，同時也是一名課堂組織者。在有限的課堂時間里，教師要合理安排線上學習及參與的時間，線下課堂知識點的展示與講解，引導小組討論及發言。在課堂教學活動中，教師需要根據學生在每次參與討論中的表現，劃分出小組的數學學習基礎程度，在布置學習任務時，不斷地調節難易度，使教學設計關注到每個層次的學習，組織課堂活動順利展開。合理科學地規劃教學步驟，在學生學習和討論的環節中，應走進學生，關注學生、了解學生的學習掌握情況，及時解決學生在學習過程中出現的問題，讓學生的學習過程能有效、順利進行。課堂時間分配方面，更注重學生的參與時間，教師在從旁引導的基礎上糾正錯誤、革新任務方案，強化新知識的學習，提高課程學習的靈活性。

這也是混合式教學給高職數學教學帶來的新啟發，更多的關注學生在課堂中的主體地位。

3.2 更新教學手段及方法

實現高職數學在混合式課堂教學是要將在線教學和傳統教學兩種教學組織形式有機結合起來，從觀念上說，并不只是在線上進行學習，應當是同時結合多種教學方法及手段開展的課堂教學活動，十分依賴教學手段的轉變。一般課堂設置是將線上的學習與面授課堂教學相結合，進行類似于一體化教學設計，即學生自學、測驗、思考、討論、教師解答疑問、講授知識點、學生做任務。混合式課堂教學應以學生為主體，開展任務完成的展示交流、分組討論、任務學習、實戰演練、作業及學習評價等線上線下相結合的活動；以教師為引導，主要負責組織活動、巡回指導、答疑解惑；以實現教學目標為任務，培養學生解決問題的能力，充分利用教學資源，突顯混合式課堂教學效果。這種混合體現在線上線下，教師與學生，自學和討論，調動課堂主體和教師的共同協作，從而實現課堂內外的高效學習。

3.3 完善教學考核評價辦法

在混合式教學模式下，終極期末考核評價方法不能完全評判學生的整體學習狀況；應當充分利用信息技術平臺的統計功能，采用小組互評、多元評價、自查等多種評價方法相結合的過程性考核辦法，將學習過程進行過程性分段評價，考核結果更加全面。混合式教學的過程性考核一般包括在線自學、課堂學習、作業實踐、期末測試等四個項目，職教云平臺可根據每個項目，按權重加權平均得出綜合評價成績。教師需要科學合理地使用職教云教學平臺的學生學習數據，包括視頻學習成績、測試成績、討論參與成績等；職教云中的課堂學習監測數據，包括簽到數據、預習數據、測試成績、互動數據等；騰訊課堂中的簽到數據和直播數據。以上成績結合學生提交的作業的質量，最終按比例算出平時成績，全面考核線上教學的課前、課中、課后三個階段學生的學習表現和學習效果。當然，也不能缺少期末考核，雖然設計了多種線上考核的方式，但也無法完全檢驗學習過程的真實性、學生在學習任務時的獨立性、以及對于知識內容的掌握情況，因此，線下考試目前仍是最為客觀公正的考核方式，按照比例將線上過程性評價與終極期末考試結果相結合，教務系統就將統計出最終的學期綜合評價。

4 結束語

混合式教學更加關注學生的學習體驗，因此對教師提出更高的要求，需要不斷加強自身學習，提升信息化的教學水平及能力，不能只是安于現狀，停滯不前，要跟著時代的發展，革新教學方式。想要實現信息化與教學深度融合，不是紙上談兵，需要深入實際，課堂教學中做到以學生為學習主體，充分調動學習者的主觀能動性和積極性。但是信息化技術，對于高職數學這類課程而言，只是教學手段，仍要關注學生是否學有所得，是否掌握真正的知識技能，因此，完備的考核評價辦法是必不可少的。數學教師不僅要加強專業學習，提高專業理論知識水平，拓展自身的綜合素質，還要不斷提高信息化能力，積極參加相關培訓和學習，完善知識結構，努力實現高質量的混合式教學。