對工匠精神的再思考

黃亞妮

對工匠精神的再思考

黃亞妮

（深圳職業技術學院 職教所，廣東 深圳 518055）

工匠精神已經爛熟于耳，但對工匠精神的理解還有誤解存在。本文認為，工匠精神是任何工作都需要的一種理念，是一切創新的基石，建議落實工匠精神于職業技術教育實踐，需要我們重視培養學生擁有良好工匠精神的人才品格、幫助學生通達成就工匠精神的公式、造就工匠精神良好的物質和精神環境氛圍。

工匠精神；理解；創新；策略建議；再思考

目前我們國家只是一個教育大國，還不是一個教育強國。我們的職業技術教育發展到今天，也已經到了切實提高和保障職業技術教育質量的關鍵時刻。為此，國家也提出了發展高水平高等職業技術學院和高質量專業群的“雙高”計劃。回看中國職業技術教育、尤其是近三十多年來的中國職業技術教育發展歷程，學習國外尤其是德國的職業技術教育經驗中，我們始終知道，別國的科學態度，尤其是其追求認真的實事求是的態度、追求一絲不茍地嚴謹對待細節的精神是我們需要切實學習的東西。筆者認為，這種最最需要我們學習的東西其實就是我們遺失了的工匠精神，就是我們在一個追求大而快的浮躁時代遺失了的工匠精神。但是，越是浮躁的時代，越是需要工匠精神。在中國職業技術教育理論與實踐的發展中，我們確實逐漸地意識到了這點，我們要從制造大國變成制造強國就必須拾起曾經的工匠精神。所以，近些年來中國職業技術教育發展中一切的導向和舉措也就朝向了努力尋回工匠精神，以至于“工匠精神”這個詞語近些年來響徹了中國職業技術教育界，爛熟于耳。那么，到底什么是工匠精神呢？我們對工匠精神的誤解有多少？我們應該怎樣來切實落實工匠精神于中國職業技術教育的實踐呢？……這引起了筆者對工匠精神的一點再思考。

1 工匠精神一般釋義的理解

工匠精神早在中國古代就已經存在。“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”（《詩經。衛風。淇奧》），朱熹在《論語集注》中解讀其為“治之已精，而精益求精也”，《尚書》中也提到“惟精惟一，允執厥中”，等等。中國古代工匠精益求精地匠心獨運，創造了多少令世人仰慕的古寶作品和古代科技文明。然而，自公元10世紀以后，中國工匠精神逐漸失落[1]。而對工匠精神內涵的界定，各個國家和地區以及不同的學者等都有不同的闡述。總結這多年來對工匠精神的探討，我們得知，工匠精神就是在思想、行為和目標三個層面上都能夠做到的精益求精、追求極致、孜孜不倦、永無止境。工匠精神不只是擁有對自己的產品精雕細琢、精益求精的理念，對細節有很高的要求，不斷雕琢自己的產品、不斷完善自己的工藝，也是使用各種現代工具、創造性地解決各種問題的科學精神。

但是，我們很多年來對工匠精神的理解卻存在著很多誤解。多少年來，人們顧名思義地把工匠精神簡單地只是和工匠聯系在一起。也直到現在為止，因為我們遺失了的工匠精神，我們國家生產的很多產品到了國外，還要進行二次加工才被外國人接受（筆者就曾在德國的跳蚤市場里見到過這樣的被德國人進行了二次加工的產品）。但是，工匠精神也不僅僅是指德國的機械、瑞士的手表……，還包括日本的企業管理理念，中國的魯班、庖丁、“教書匠”等等的工匠精神。多少年來，人們也只是簡單地認為，工匠精神就是一種無私奉獻、安貧樂道的傻子、呆子精神。這多少是來源于我們對藍領工人待遇一直沒有足夠提高的人為結果。多少年來，人們還簡單地認為只有職業技術院校需要工匠精神。但是，任何工作，無論是科學工作，還是社會工作，都需要對職業敬畏、對工作執著、對產品負責、注重細節、追求完美的工匠精神。多少年來，我們在對工匠精神的誤解中掙快錢，導致了浮躁的學風，浮躁的文化氛圍和社會風氣，也讓中國制造蒙羞。為了從中國制造盡快大踏步地走向中國創造，我們非常需要尋回工匠精神。

其實，工匠精神是任何工作都需要的一種理念。是一種對自己工作對象全面思考、精細琢磨、精益求精的理念，是一種任何工作都需要的“匠心”“匠術”和“匠德”的綜合體現。“匠心”就是個體在心理上對自己職業的意義、價值的高度認同，對自己所從事職業高度忠誠，是會想，是工匠精神之基；“匠術”是針對職業所需的技術、技能的合理科學的技巧，是會做，是工匠精神之本；“匠德”是對自己職業的專注和敬畏，是會靜，心無旁騖，不眼紅別人的高薪工作，是工匠精神之魂。我們無論在哪一行，做什么工作，都需要敬業、精業、樂業。工匠精神是專業精神、職業態度和人文素養的有機統一，是技術技能人才的優良基因。我們職業技術教育人才培養的目標正與工匠精神的本質內涵、價值取向和實踐內容高度契合。

2 工匠精神是一切創新的基石

在尋求對工匠精神再理解的過程中，筆者深深感到，工匠精神是一切創新的基石。合適的環境和文化對于激發創造力是至關重要的，而工匠精神就是一切創新的基石；在我們國家正在努力實現的“大眾創新、萬眾創業”的背景下，我們正需要大批能夠引領思想和技術創新的大國工匠，也需要大批積極進取、勇于創新的人才，而工匠精神是一切創新的基石。

工匠精神是創新人才培養的基石。無論是社會科學還是自然科學，無論是學習還是工作，無論是教書育人還是產品設計推出，等等，我們人類想做任何事情，尤其是想在任何事情上創新，首先都需要先靜心尋找問題所在、再靜心思考問題關鍵，再靜心探索問題解決辦法……這其實首先需要的就是工匠精神。我們現在正處于工業化的中后期，需要有不同類別和規格的創新人才，需要培養各類（并非只是工科、理科、文科人才，而是創新型、復合型、創新應用型等）卓越工程后備人才。在現今這個時代的當前和未來，創造力也已經被看做我們每個人的必需品，是我們每個人必備的生存技能，發展每一個學生的創造力是教育的偉大使命之一。從國際上對教育結構問題的討論中我們得知，我們必須重視提高普通大眾學生的教育質量，才能獲得最為明顯的經濟收益，因為普通大眾學生不僅是勞動力市場中新技術掌握與使用的中堅力量，同時也是科技創新過程中高層次創新人才的“蓄水池”。而要讓普通大眾學生都能“讀好書”，要做到有效培養這些創新人才，必須首先培養其具有工匠精神。德先于行。

工匠精神是創造精品產品的基石。我們中華民族是最具有創造力的民族。我們國家古代很多偉大的發明和文化就是這種創造力的明證。而現在，這種創造力正在遠離我們，遠離我們的社會。我們的生活中到處都是“山寨”、到處都是垃圾。而這產品制造的社會價值取向走向非正義的根源就在于我們遺失了我們的工匠精神，眼里只有“大而快”“短平快”的暴利，忽視了產品的品質靈魂。我們要全面提升產品質量，打造品質中國、中國創新，就需要全面培育和弘揚工匠精神。因為不管做什么，只有專注并執著，才能有創新。

3 落實工匠精神于職業技術教育實踐的策略建議

十年磨一劍，碧波斬千浪。工匠精神的神力，由此可見一斑。認知理念通達了，但能否磨成一劍、達到預期的效果，這最終都在落實上。那么，如何落實工匠精神于職業技術教育實踐？筆者這里就此給出以下幾點建議：

3.1 重視培養學生擁有良好工匠精神的人才品格

我們需要中國制造、中國創造，也需要有非凡研發能力和技術能力的人才。這就需要重視培養學生擯棄浮躁、凡事認真的人才品格，培養學生能夠善于坐冷板凳，靜心學習、科研與工作。要學生做到這樣，那么，首先就要求教師具有良好的工匠精神，以便于言傳身教。學為人師，行為世范。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》強調，要加強師資隊伍師風建設，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀隊伍，要引導教師潛心教書育人、靜心治學。擯棄那種簡單追求分數和好學校的虛榮和浮夸的“工具人才”模式，回歸培養現實人才、發揮和實現學生原有個體價值的教育本真；擯棄那種技術技能人才培養和創新船業人才培養的偏重“成器”的思想和只關注學生的技能培養、短期就業的權宜之計，重視職業技術教育中培養學生的“成人”教育，將工匠精神引入學生培養的全過程，根植工匠精神于學生的持續成長和職業生涯之中，矯正學生培養中的“重形式、輕內容；重技能、輕創新；重訓練、輕思考”的誤區，改變職業技術教育中只見物不見人、只見技術不見精神的現狀。使得我們職業技術學院出來的學生都能夠擁有最起碼的守時、較真和良好的專注力，能夠在繁雜的世界里安靜下來學習、工作，不會陷入心浮氣躁、急功近利和眼高手低的狀態，成為社會上真正好用的職業技術學院出來的學生。

3.2 幫助學生通達成就工匠精神的公式[2]

從技能大師的養成規律來看，技能大師的養成是個體因素和組織因素相互作用的結果。那么，從個體因素方面，我們一定要幫助學生通達成就工匠精神的公式，以更好落實工匠精神于職業技術教育的實踐。工匠策略探路者蘭海，從事與制造業改善及產品設計改善工作十余年，涉及汽車、家電、電子、半導體、醫療器械、家居以及珠寶等行業，曾游歷日本、韓國和中國臺灣，深入探索工匠的哲學和策略，提出了一個工匠精神公式：洞悉需求—建立思維路徑—探索試錯—精進改善、專注與極致—習慣，這個五個階段六個部分的公式對工匠精神的落實是比較全面和科學的總結。無論做什么，首先要弄清楚需求，也就是問題是什么（人們幸福生活享受的物質和精神需求就是創新產品設計研發的根據）；然后就要建立思維路徑，也就是如何創新思維才能達到迅速、有質量、有效果的解決問題，尋找解決問題的出路（知道自己想要什么和怎么利用現存事物去組裝、去創造和實現的構思）；再次，就是在確立了的解決問題路徑上探索，嘗試錯誤（掌握基礎知識、研究領先行業、學習已有方法和思路、掌握分析現實的方法、學習創新策略進行提前準備，再在實踐中嘗試探索，失敗后及時總結），堅持不懈；再然后，就是精益求精，讓事情變好，并進行不斷改善，讓事情變得更好，達到最好的效果；最后，就是讓這種程序成為學生學習和工作的習慣。按照以上工匠精神的公式，實際上是幫助學生從習得到體驗，再到反思，最后到達建構，形成了學生的創新思維，成就了學生的工匠精神。

3.3 造就工匠精神良好的物質和精神環境氛圍

按照兒童心理學的理論，我們每個人在童年時在本質上就具備創造性和對新體驗的開放性以及被新奇事物吸引的傾向性的。但是，如果沒有創設優良的環境，這種創造性就會逐漸消失的。所以，要造就工匠精神良好的物質和精神環境氛圍很重要。

為此，一是要讓學校有更多的自主權，形成良好工匠精神的學校物質和精神環境氛圍。要把工匠精神深深地融入校園文化。首先是校園物質文化環境方面的工匠精神打造。高校要在學校建筑環境和教學設施硬環境（在其數量、質量、先進性等的）建設上謀劃出高校應有的硬實力。筆者近來參觀了西安交大的新校區創新港，看到五千畝的校園建筑文化已經不遜于歐美的一些大學了，各種實驗室和國家重點實驗室更是讓人欣喜來勁。如果我們再多些這樣的大學校園，如果我們這些校園里的師生都能靜下心來，在這些實驗室里認真地“摸爬滾打”，用“匠心”求“匠術”“匠德”，而不是應付職業生存需求，更不是去國外給別人打工做實驗，相信，很快我們國家就可以實現從制造大國到精品創造大國的飛躍。其次是校園精神文化環境方面的工匠精神打造。這一方面是，改革對學生的教學管理和評價體系制度。讓學校對學生可以根據個體差異實行個性化培養，為學生搭建更廣闊的發展鍛煉平臺。讓學生有機會參與到更多的社會實踐中，教育學生要崇尚勞動，從勞動中體會到人生價值和樂趣，要精益求精，掌握中高端技能技術，成為中國制造和中國創新的主力軍，要敢于創新，提升解決復雜問題的能力、創新思維能力、創新產品設計能力和創新實踐能力等等，將大量創新成果轉化為現實的生產力。同時，對學生的評價體系要能夠“以人為本”，誘導和促使學生發現自我、發展自我和實現自我，不必過于注重分數和形式。還有另一方面就是，改革對教師的教學科研管理和評價體系制度。評價體系切忌急功近利或造成急功近利。因為工匠精神極具哲理。慢就是快，因為慢工出細活，不走捷徑就是最快的捷徑。如，對教師的評價體系太嚴導致不作為、不發展，而不發展本身也是風險。我們高校的軟環境建設要體現出良好的專業文化和企業文化建設，更重要的是要體現出高校應有的專業教學科研的創新性、管理制度的科學性，讓學生和教師都能夠全方位地感受到工匠精神的內涵特質，營造工匠精神無處不在的培養氛圍。

二是要樹立新的人才觀和就業觀，形成良好工匠精神的社會環境氛圍。工匠精神是我們成為質量強國所必須具備的。我們要形成一種社會普遍共識，就是工匠精神是應融入我們每個人生活、學習和工作的每一個環節、每一個細節的。工匠精神是提升我們美好生活品質的潤滑劑和保障，也是我們美好生活和學習工作的良好心態，人人都離不開工匠精神。要從學生到家長，從老師到學校，從政府到社會，都能夠認識到，無論是從事科學研究，還是當廚師……學生只要按照自己的興趣學習和就業，自己勞動養活自己，兢兢業業工作，踏踏實實生活，不斷提升自己，就可以實現自我，就是人才，他的人生就是最光榮的、最有意義的人生。各行各業的從業人員都要有工匠精神意識，使大眾形成社會普遍共識，尊重勞動者成為全社會的價值認同，特別是各行各業的能工巧匠、技術能手應該獲得應有的尊重，藍領工人也能盡快享受到帶薪休假等等獎勵待遇尊重。各行各業都要弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，以便使得追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神。

[1] 伊煥斌著．工匠精神與人才培養的供給側結構性改革研究[M]．北京：人民出版社，2018：14．

[2] 蘭海著．工匠戰略：成就工匠精神思路與手段[M]．北京：中國海關出版社，2018．

On the Spirit of Craftsmanship

HUANG Yani

（）

The spirit of craftsmanship is well-received by everyone, but misunderstanding still exists. This paper believes that the spirit of craftsmanship is needed in all walks of life. It is a touchstone for all innovations. It is advisable to apply the spirit of craftsmanship to vocational education. We need to help students realize the importance of becoming a skilled craftsman with integrity and provide a favorable learning environment for them as well.

spirit of craftsmanship; understanding; innovation; strategies

2020-09-19

黃亞妮，女，陜西涇陽縣人，研究員，博士，主要研究方向為職業技術教育的理論和實踐。

G710

A

1672-0318（2020）06-0062-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.06.011